Утверждена
Приказом МБДОУ
от 31 августа 2023 г. № 8
_________________Л.Н.Комиссарова

Принята
на педагогическом совете
МБДОУ детский сад №8

протокол от 31 августа 2023 г № 1

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
(сокращенное наименование – АОП ДО)
муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения детский сад № 8
муниципального образования Каневской район
(сокращенное наименование – МБДОУ)
разработана в соответствии
с Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования и Федеральной адаптированной образовательной
программой дошкольного образования для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи

2023

№
п/п

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
1.1.
1.1.1.
Цели, задачи и принципы АОП ДО
1.2.
Планируемые результаты освоения АОП ДО
1.2.1.
Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи (далее ТНР)
1.2.1.1. Целевые ориентиры освоения АОП ДО детьми среднего
дошкольного возраста с ТНР
1.2.1.1. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения АОП ДО
1.3.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
АОП ДО
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
Пояснительная записка
2.2.
Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными
в пяти образовательных областях
2.2.1.
Социально-коммуникативное развитие
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста
2.2.2.
Познавательное развитие
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста
2.2.3.
Речевое развитие
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста
2.2.4.
Художественно-эстетическое развитие
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста
2.2.5.
Физическое развитие
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста

5
8
8
9
15
15
15
17
19
21
21
21

21
22
25
30
31
33
38
38
41
48
48
52
59
30
62

2

Тематическое планирование образовательной и коррекционной
деятельности
2.3.1.
Комплексно- тематическое планирование лексического цикла в
средней группе ТНР
2.3.2.
Комплексно- тематическое планирование лексического цикла в
старшей группе ТНР
2.3.3.
Комплексно- тематическое планирование лексического цикла в
подготовительной группе ТНР
2.4.
Взаимодействие педагогических работников с детьми
2.5.
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями
(законными представителями) обучающихся
2.5.1.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР
2.5.2.
Содержание направлений работы с семьёй по образовательным
областям
Образовательная
область
«Социально-коммуникативное
развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная
область
«Художественное–эстетическое
развитие»
Образовательная область «Физическое развитие»
Планируемые результаты
2.6.
Взаимодействие участников образовательного процесса
2.7.
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
2.7.1.
Специальные условия для получения образования детьми с
тяжелыми нарушениями речи
2.7.2.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых
функций обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
2.7.3.
Осуществление
квалифицированной
коррекции
нарушений
речеязыкового развития обучающихся с ТНР
2.8.
Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
2.8.1.
Целевой раздел
2.8.1.1. Цели, задачи и принципы АОП ДО
2.8.1.2. Общности (сообщества) МБДОУ

69

2.8.1.3. Деятельности и культурные практики в МБДОУ
Требования к планируемым результатам освоения АОП ДО
2.8.1.4. воспитания
2.8.1.5. Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся
дошкольного возраста (до 8 лет)
2.8.2. Содержательный раздел
2.8.2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания

107
107

2.3.

69
72
76
81
82
83
84
84
86
86
87
88
88
89
91
93
94
96
102
103
104
104
105

107
109
109
3

2.8.2.2.
2.8.2.3.
2.8.3.
2.8.3.1.
2.8.3.2.
2.8.3.3.
2.8.3.4.
2.8.3.5.
2.8.3.6.
2.8.3.7.
3.
3.1.
3.2.

3.3.
3.3.1.
3.4.
3.5.
3.6.
4

Патриотическое направление воспитания
Духовно-нравственное направление воспитания
Социальное направление воспитания
Познавательное направление воспитания
физическое и оздоровительное направление воспитания
Трудовое направление воспитания
Этико-эстетическое направление воспитания
Особенности реализации воспитательного процесса
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся в процессе реализации АОП ДО воспитания
Организационный раздел
Общие требования к условиям реализации АОП ДО воспитания
Взаимодействия педагогического работника с детьми. События
МБДОУ
Календарь традиций ДО
Организация предметно-пространственной среды
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Разделение функционала, связанного с организацией и реализацией
воспитательного процесса
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с детьми
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка с ТНР
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
Развивающая предметно-пространственная среда учителялогопеда, в групповом помещении
Распорядок дня, организация режимных моментов

109
110
110
111
112
113
113
115
115
117
117
119
120
120
123
124
125
127
127
128
132
134
135
137
146

Особенности организации режимных моментов
148
Кадровые условия реализации АОП ДО
150
Финансовое обеспечение АОП ДО
153
Материально-техническое обеспечение АОП ДО
153
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ (Краткая презентация АОП ДО для 154
детей с ТНР)
ПРИЛОЖЕНИЕ
157
Календарный план воспитательной работы

4

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Программа разработана и утверждена в соответствии с основными
нормативно-правовыми документами:
— Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
— Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155) (далее - Стандарт);
— Федеральная адаптированная программа дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденная
Приказом Министерства просвещения РФ от 24.11.2022, № 1022;
— «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
(утверждены 28.09.2020, вступили в силу 01.01.2021).
Коррекционная помощь детям с отклонениями в развитии является одним
из приоритетных направлений в области образования. В логопедии
актуальность проблемы раннего выявления, диагностики и коррекции
нарушений речевого развития детей обусловлена ростом числа детей раннего и
дошкольного возраста с нарушениями речевого развития разной степени
выраженности и различного этиопатогенеза, которые часто приводят к
тяжелым системным речевым нарушениям в дошкольном и школьном возрасте.
Это обусловливает актуальность АОП ДО и необходимость ее внедрения в
практику образования.
АОП ДО разработана соответствии со Стандартом. Обязательная часть
АОП ДО соответствует Федеральной программе, ее объем, в соответствии со
Стандартом составляет не менее 60% от общего объема АОП ДО.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет
не более 40% и ориентирована на специфику национальных, социокультурных
и иных условий, в том числе региональных, в которых осуществляется
образовательная деятельность в МБДОУ. Также учитываются сложившиеся
традиции, формы организации работы с детьми, которые в наибольшей степени
соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям
педагогического коллектива учреждения в целом. Содержание и планируемые
результаты АОП ДО не ниже соответствующего содержания и планируемых
результатов ФАОП ДО.
В основе АОП ДО лежит психолингвистический подход к речевой
деятельности
как
к
многокомпонентной
структуре,
включающей
семантический,
синтаксический,
лексический,
морфологический
и
фонетический компоненты, предполагающей интенсивный и экстенсивный
пути развития и формирование «чувства языка».
АОП ДО предусматривается разностороннее развитие детей, коррекция
недостатков в их речевом развитии, а также профилактика вторичных
нарушений, развитие личности, мотивации и способностей детей в различных
видах деятельности.
АОП ДО для обучающихся с ТНР включает следующие образовательные
области:
1. Социально-коммуникативное развитие;
2. Познавательное развитие;
5

3. Речевое развитие;
4. Художественно-эстетическое развитие;
5. Физическое развитие.
По своему организационно-управленческому статусу АОП ДО обладает
модульной структурой.
Содержание АОП ДО в соответствии с требованиями Стандарта включает
три основных раздела – целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел АОП ДО включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения АОП ДО, определяет ее цели и задачи, принципы и
подходы к формированию АОП ДО, планируемые результаты ее освоения в
виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел АОП ДО включает описание образовательной
деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное
развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественноэстетическое развитие; физическое развитие; формы, способы, методы и
средства реализации АОП ДО, которые отражают аспекты образовательной
среды: предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
характер взаимодействия с педагогическим работником; характер
взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к миру, к
другим людям, к себе самому; содержание образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся (программу
коррекционно-развивающей работы).
АОП ДО определяет базовое содержание образовательных областей с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в различных
видах деятельности, таких как:
1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим
работником и другими детьми).
4. Познавательно-исследовательская
(исследование
и
познание
природного и социального миров в процессе наблюдения и
взаимодействия с ними), а также такими видами активности ребенка,
как:
- восприятие художественной литературы и фольклора;
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на
улице);
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,
бумагу, природный и иной материал;
- изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на
детских музыкальных инструментах);
- двигательная (овладение основными движениями) форма активности
ребенка.
Содержательный раздел АОП ДО включает описание коррекционноразвивающей работы, обеспечивающей адаптацию и интеграцию детей с
тяжелыми нарушениями речи в общество.
Программа коррекционно-развивающей работы:
6

1.
Является неотъемлемой частью АОП ДО образовательных групп
комбинированной направленности.
2.
Обеспечивает
достижение
максимальной
реализации
реабилитационного потенциала.
3.
Учитывает особые образовательные потребности обучающихся
раннего и дошкольного возраста с ТНР, удовлетворение которых открывает
возможность общего образования.
АОП ДО обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования
обучающихся раннего и дошкольного возраста с ТНР в условиях дошкольных
образовательных групп комбинированной направленности.
Организационный раздел АОП ДО содержит психолого-педагогические
условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР, особенности организации
развивающей предметно-пространственной среды, федеральный календарный
план воспитательной работы с перечнем основных государственных и
народных праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной
работы МБДОУ.

7

1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка
АОП ДО разработана группой, состоящей из заведующего Комиссаровой
Л.Н., старшего воспитателя Иванисовой Е. С, музыкального руководителя Бахаревой Т.И., учителя – логопеда Моруженко Е.В., воспитателей - Осадчей
Л.И, Волошиной О.П., Кирильченко Е.А.
Спроектирована с учетом особенностей МБДОУ, Краснодарского края,
образовательных потребностей и запросов родителей воспитанников, а также с
учетом следующих программ:
Группы
Обязательная
Часть, формируемая участниками Соотнош
часть
образовательных отношений
ение
частей
АОП ДО,
%
Средняя
ФАОП ДО Парциальная
программа
по 73/37
смешанная
утверждена
художественно-эстетическому
дошкольная приказом
развитию «Цветные ладошки»
Минпросвещения /И.А.
Лыкова,
Карапуз(4-6 лет)
России от
дидактика, 2019г./ - Дополняет
Старшая
24ноября2022г
содержание
изобразительной
смешанная
деятельности в образовательной
дошкольная N 1022
«Художественноhttp://publication.p области
(5-7 лет)
развитие»,
ravo.gov.ru/Docum эстетическое
педагогическими
ent/View/0001202 реализуется
работниками, с детьми группы
301270036
компенсирующей
направленности,
по расписанию, в групповых
ячейках.
«Цвет ные ладошки»
Особенностью адаптированной АОП ДО является «реализация
общеобразовательных задач с привлечением синхронного выравнивания
речевого и психического развития детей с ТНР (ОНР)».
Программа определяет требования к объему, содержанию образования,
планируемым
результатам,
модели
организации
образовательновоспитательного процесса
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей с ТНР (ОНР) в
различных видах деятельности:
• предметной;
• игровой;
• коммуникативной;
• познавательно-исследовательской.
Согласно требованиям Федерального государственного стандарта
дошкольного образования (далее — ФГОС ДО), программа направлена на
создание условий для развития дошкольника, открывающих возможности для
8

позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и
творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками; на создание развивающей образовательной среды как системы
социализации и индивидуализации детей.
Согласно ФАОП ДО содержательного раздела АОП ДО включает
описание коррекционно-развивающей работы, обеспечивающей адаптацию и
включение детей с ТНР (ОНР) в социум и обеспечивает достижение
максимальной реализации реабилитационного потенциала, учитывает особые
образовательные потребности обучающихся с ТНР (ОНР), удовлетворение
которых возможности общего образования.
Следуя рекомендациям ФАОП ДО, организационный раздел АОП ДО
содержит календарный план воспитательной работы.
1.1.1 Цели, задачи и принципы АОП ДО
АОП ДО для обучающихся с ТНР предназначена для специалистов и
педагогов МБДОУ.
Цель реализации АОП ДО: обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося
раннего и дошкольного возраста с ТНР, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья.
Цель части ОП ДО, формируемой участниками образовательных
отношений, - направленное и последовательное воспитание у детей
эстетической культуры в целях формирования эстетического отношения к
окружающему миру и творческой самореализации.
Задачи АОП ДО:
- реализация содержания АОП ДО;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с
ТНР, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с
ТНР в период дошкольного образования независимо от места проживания,
пола, нации, языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями,
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР
как субъекта отношений с педагогическим работником, родителями
(законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности;
- формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
психофизическим
и
индивидуальным
особенностям
развития
обучающихся с ТНР;
9

- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития,
образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья
обучающихся с ТНР;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
- раскрытие природы изобразительного искусства как результата
творческой деятельности человека;
- формирование эстетического отношения к изобразительному искусству
как отражению жизни во всем ее многообразии, к окружающей
действительности в целом и к самому себе как части мироздания;
- развитие
эстетического
восприятия
как
эмоциональноинтеллектуального процесса «эстетического переживания пережитого» знакомство с деятельностью художника (и народного мастера) на всех его
уровнях: восприятие–исполнительство–творчество;
- формирование многоаспектного опыта художественной деятельности
на основе освоения «языка искусства» и общей ручной умелости.
Также реализация части АОП
ДО, формируемая участниками
образовательных отношений, связана с условиями, традициями и укладом
МБДОУ, что описано подробнее в рабочей программе воспитания (п. 2.8 АОП
ДО).
В соответствии со Стандартом АОП ДО построена на следующих
принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников МБДОУ) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических
работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений.
6. Сотрудничество МБДОУ с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает
подбор образовательными организациями содержания и методов дошкольного
образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
- принцип природосообразности воспитания;
- принцип развивающего характера художественного образования;
- принцип приоритета содержания по отношению к методам и
технологиям;
- принцип гуманистической направленности воспитания.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО:
1.
Сетевое взаимодействие с организациями социализации,
образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести
вклад в развитие и образование обучающихся: Организация устанавливает
партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и с другими
организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению
особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию
10

психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае
необходимости.
2.
Индивидуализация образовательных программ дошкольного
образования обучающихся с ТНР.
3.
Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что
содержание образования предлагается ребенку через разные виды деятельности
с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует
развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
4.
Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных
областей: в соответствии со Стандартом АОП ДО предполагает всестороннее
социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое и физическое развитие обучающихся посредством различных
видов детской активности. Содержание образовательной деятельности в
каждой области тесно связано с другими областями. Такая организация
образовательного процесса соответствует особенностям развития обучающихся
с ТНР дошкольного возраста;
5.
Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей АОП ДОУ.
Значимые характеристики для разработки и реализации АОП ДО
- Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста, в
том числе с тяжелыми речевыми нарушениями.
- Особые образовательные потребности дошкольников с тяжелыми
нарушениями речи.
Региональные, этнокультурные, социальные особенности
осуществления образовательной деятельности.
Дети с ОВЗ имеют недостатки в физическом или психическом развитии,
подтвержденные психолого - медико - педагогической комиссией. К этой
категории относят детей с нарушением речи, слуха, расстройствами
эмоционально-волевой сферы и геномной патологии.
Речевое расстройство у дошкольников часто встречается совместно с
различными особенностями психической деятельности. Нарушения речи ведут
за собой отставание в общем развитии. Программа опирается на
характеристики особенностей развития детей с ОНР.
Для общего недоразвития речи 1 уровня характерны такие признаки:
• несформированная фразовая речь;
• скудный словарный запас;
• сокращение предложений до одного слова;
• непонимание значений слов, понимание речи ситуативное;
• особенности артикуляции: она неправильная, нечеткая, кроха неправильно
произносит звуки либо они вовсе недоступны ему;
• переставление слогов местами, сокращение слов до 1 – 2 слогов;
• недоступен фонематический анализ слов;
• использование в общении лепета, жестов, мимики, аморфных слов,
звукоподражаний. Причем мимика всегда применяется к месту.
II
уровень
развития
речи
определяется
как
начатки
общеупотребительной речи, отличительной чертой которой является наличие
двух-, трех-, а иногда даже четырехсловной фразы. Объединяя слова в
словосочетания и фразу, один и тот же ребенок может как правильно
использовать способы согласования и управления, так их и нарушать. В
самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или их
11

лепетные варианты, сложные предлоги отсутствуют.
Недостаточность практического усвоения морфологической системы
языка, в частности словообразовательных операций разной степени сложности,
значительно ограничивает речевые возможности детей, приводя к грубым
ошибкам в понимании и употреблении приставочных глаголов, относительных
и притяжательных прилагательных, существительных со значением
действующего лица. Наряду с указанными ошибками наблюдаются
существенные затруднения в усвоении обобщающих и отвлеченных понятий,
системы антонимов и синонимов. Как и на предыдущем уровне, сохраняется
многозначное употребление слов, разнообразные семантические замены.
Характерным является использование слов в узком значении. Одним и тем же
словом ребенок может назвать предметы, имеющие сходство по форме,
назначению, выполняемой функции и т. д. Ограниченность словарного запаса
проявляется и в незнании многих слов, обозначающих части тела, части
предмета, посуду, транспорт, детенышей животных и т. п. Заметны трудности в
понимании и использовании в речи слов, обозначающих признаки предметов,
форму, цвет, материал. Связная речь характеризуется недостаточной передачей
некоторых смысловых отношений и может сводиться к простому перечислению
событий, действий или предметов.
Детям со II уровнем речевого развития крайне затруднительно
составление рассказов, пересказов без помощи взрослого. Даже при наличии
подсказок, наводящих вопросов дети не могут передать содержание сюжетной
линии. Это чаще всего проявляется в перечислении объектов, действий с ними,
без установления временных и причинно-следственных связей. Звуковая
сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно отстает от
возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении
16-20 звуков. Высказывания дошкольников малопонятны из-за выраженных
нарушений слоговой структуры слов и их звуконаполняемости.
Для III уровня развития речи детей характерно наличие развернутой
фразовой речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики
и фонетики. Типичным является использование простых распространенных, а
также некоторых видов сложных предложений. Структура предложений может
быть нарушена за счет пропуска или перестановки главных и второстепенных
членов. В высказываниях детей появляются слова, состоящие из трех-пяти
слогов. Специальные задания позволяют выявить существенные затруднения в
употреблении некоторых простых и большинства сложных предлогов, в
согласовании существительных с прилагательными и числительными в
косвенных падежах. Таким образом, формирование грамматического строя
языка у детей на данном уровне носит незавершенный характер и по-прежнему
характеризуется наличием выраженных нарушений согласования и управления.
Важной особенностью речи ребенка является недостаточная сформированность
словообразовательной деятельности. В собственной речи дети употребляют
простые уменьшительно-ласкательные формы существительных, отдельных
притяжательных и относительных прилагательных, названия некоторых
профессий, приставочные глаголы и т. д., соответствующие наиболее
продуктивным и частотным словообразовательным моделям. В то же время они
не обладают еще достаточными когнитивными и речевыми возможностями для
адекватного объяснения значений этих слов. Стойкие и грубые нарушения
наблюдаются при попытках образовать слова, выходящие за рамки
12

повседневной речевой практики. Так, дети часто подменяют операцию
словообразования словоизменением
или
вообще отказываются от
преобразования слова, заменяя его ситуативным высказыванием. В случаях,
когда дети все-таки прибегают к словообразовательным операциям, их
высказывания. изобилуют специфическими речевыми ошибками: пропуски и
замены словообразовательных аффиксов, грубое искажение звуко-слоговой
структуры производного слова, стремление к механическому соединению в
рамках слова корня и аффикса. Типичным проявлением общего недоразвития
речи данного уровня являются трудности переноса словообразовательных
навыков на новый речевой материал. Для этих детей характерно неточное
понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и
переносным значением, незнание названий слов, выходящих за рамки
повседневного бытового общения: частей тела человека, животных,
наименований профессий и действий, связанных с ними, неточность
употребления слов для обозначения животных, птиц, рыб, насекомых и т. п.
Отмечается тенденция к множественным лексическим заменам по различным
типам: смешения по признакам внешнего сходства, замещения по значению
функциональной нагрузки, видо-родовые смешения, замены в рамках одного
ассоциативного поля. Наряду с лексическими ошибками у детей с III уровнем
развития речи отмечается и специфическое своеобразие связной речи.
Ее недостаточная сформированность часто проявляется как в детских
диалогах, так и в монологах. Это подтверждают трудности программирования
содержания развернутых высказываний и их языкового оформления.
Характерными особенностями связной речи являются нарушение связности и
последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов
сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных
и причинно-следственных связей в тексте. Указанные специфические
особенности обусловлены низкой степенью самостоятельной речевой
активности ребенка, с неумением выделить главные и второстепенные
элементы его замысла и связей между ними, с невозможностью четкого
построения целостной композиции текста. Одновременно с этими ошибками
отмечается бедность и однообразие используемых языковых средств. Так,
рассказывая о любимых игрушках или о событиях из собственной жизни, дети
в основном используют короткие, малоинформативные фразы. При построении
предложений они опускают или переставляют отдельные члены предложения,
заменяют сложные предлоги простыми. Часто встречается неправильное
оформление связей слов внутри фразы и нарушение межфразовых связей
между предложениями. В самостоятельной речи типичными являются
трудности в воспроизведении слов разной слоговой структуры и
звуконаполняемости: персеверации, антиципации, добавление лишних звуков,
усечение слогов, перестановка слогов, добавление слогов или слогообразующей
гласной. Звуковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции
некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их на слух. Недостаточность
фонематического восприятия проявляется в том, что дети с трудом выделяют
первый и последний согласный, гласный звук в середине и конце слова, не
подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук, не всегда могут
правильно определить наличие и место звука в слове и т. п. Задания на
самостоятельное придумывание слов на заданный звук не выполняют.
Для детей с IV уровнем развития речи характерна несколько вялая
13

артикуляция звуков, недостаточная выразительность речи и нечеткая дикция.
Незавершенность формирования звуко-слоговой структуры, смешение звуков,
низкий уровень дифференцированного восприятияфонем – т.е. процесс
фонемообразования у детей еще не завершен. Для детей 4 –го уровня речевого
развития характерны отдельные нарушения смысловой стороны речи. Дети
могут точно не знать и понимать слова, в практике могут смешиваться видовые
и родовые понятия. Дети склонны использовать стереотипные формулировки,
лишь приблизительно передающие оригинальное значение слова.
Характер лексических ошибок проявляется в замене слов, близких по
ситуации, в смешении признаков. Плохо справляются с подбором синонимов и
антонимов. Недоступными являются задания на подбор антонимов с более
абстрактным значением.
Недостаток лексического строя языка проявляется в специфических
словообразовательных ошибках, наблюдаются существенные затруднения в
понимании и объяснении значений слов. Дети затрудняются в группировке
однокоренных слов, подборе родственных слов, ошибаются при анализе
состава слова. В большинстве случаев дети с 4 уровнем развития речи
недостаточно понимают и употребляют пословицы. Слова и фразы с
переносным
значением.
Наблюдаются
ошибки
в
употреблении
существительных родительного и винительного падежей множественного
числа, сложных предлогов. Наблюдаются нарушения в согласовании
порядковых числительных и прилагательных с существительными мужского и
женского рода. Единственного и множественного числа.
Особую сложность для детей с 4 уровнем развития речи представляют
конструкции предложений с разными придаточными. Ребенок может
пропустить или заменить союз. При обследовании связной речи выявляются
затруднения в передаче логической последовательности, «застревание» на
второстепенных деталях сюжета наряду с пропуском его главных событий,
повтор отдельных эпизодов по нескольку раз. При составлении рассказов
используют короткие малоинформативные предложения. Ребенку сложно
переключиться на изложении истории от третьего лица, включать в рассказ
новые элементы, изменять концовку рассказа.
1.2. Планируемые результаты освоения АОП ДО
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и
системные особенности дошкольного образования делают неправомерными
требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений. Поэтому результаты освоения АОП ДО представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к концу
дошкольного образования.
1.2.1. Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с
ТНР.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с
ТНР, планируемые результаты освоения АОП ДО предусмотрены в ряде
целевых ориентиров.
14

1.2.1.1. Целевые ориентиры освоения АОП ДО детьми среднего
дошкольного возраста с ТНР.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью
педагогического работника) деятельность для достижения какой-либо
(конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов,
действий, признаков, состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и
грамматические формы);
5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую
сказку, рассказ, с помощью педагогического работника рассказывает по
картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью
педагогического работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного
опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие
социальные функции людей, понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели,
предметы-заместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные
виды социальных отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную
независимость от педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим
работником, оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за
помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в
течение некоторого времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире
на основе наблюдений и практического экспериментирования;
17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным
отчетом о последовательности действий сначала с помощью педагогического
работника, а затем самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных
признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает
и называет реальные явления и их изображения: времена года и части суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с
педагогическим работником, элементарными коммуникативными умениями,
взаимодействует с окружающими, используя речевые и неречевые средства
общения;
15

21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий,
проявляет словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о
своих впечатлениях, высказывается по содержанию литературных
произведений (с помощью педагогического работника и самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета,
композиции;
25) положительно эмоционально относится к изобразительной
деятельности, ее процессу и результатам, знает материалы и средства,
используемые в процессе изобразительной деятельности, их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных
работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует
выразительные средства музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься
музыкальной деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном
темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие,
может привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом,
соблюдает культуру поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает
за вещами личного пользования.
- с увлечением рассматривает произведения изобразительного и
декоративно-прикладного искусства;
- замечает красоту и гармонию в окружающем мире (природном,
бытовом, социальном), выражая свое индивидуальное эмоциональноценностное отношение;
- самостоятельно создает выразительные образы различных объектов и
явлений окружающего мира на основе сформированных представлений о них,
при этом старается передать не только основные признаки (форму, цвет,
пропорции, фактуру) изображаемых объектов, но и различные взаимосвязи
между ними, а также выразить свое личное отношение;
- в разных видах изобразительной деятельности стремится к воплощению
развернутых сюжетов;
- в декоративно-оформительской деятельности создает изделия,
гармонично сочетающие форму, декор и назначение предмета;
- успешно, самостоятельно и с интересом применяет освоенные
художественные техники и способы, свободно сочетает их для реализации
своих творческих замыслов;
- по своей инициативе осваивает новые техники (монотипия, коллаж,
мозаика, граттаж, декупаж, квиллинг, папье-маше, оригами, киригами и др.) и
различные изобразительно-выразительные средства (форма, линия, цвет,
ритм, композиция).
1.2.1.1. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения АОП ДО.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
16

1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и
явлениях окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики,
многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание,
повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и
связности высказывания, составляет творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен
осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным
переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции
фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и
синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с
открытыми слогами, односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре,
общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности,
избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя
внимание к собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и
правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая
отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и
педагогическим работником, стремится к самостоятельности, проявляет
относительную независимость от педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной
регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного
планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире
на основе наблюдений и практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно
себя, геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями:
количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством
предметов, решает простые арифметические задачи устно, используя при
необходимости в качестве счетного материала символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
17

22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание
которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт
обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных
картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие
сообщения, рассказы из личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в
процессе изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает
доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и
рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку, художественную
литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и
современной музыки, к музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной
инструкции педагогических работников: согласованные движения, а также
разноименные и разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование
действий в ходе спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с
элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни
(в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек).
- самостоятельно, свободно, увлеченно, с ярко выраженным и
устойчивым интересом создает оригинальные образы и сюжетные
композиции различной тематики из близкого окружения (семья, детский сад,
бытовые общественные и природные явления, флора, фауна, деревня, город,
праздники), а также на основе своего представления о «далеком» (природа и
культура на других континентах, путешествия, космос), «прошлом» и
«будущем» (приключения);
- в творческих работах передает различными изобразительновыразительными средствами свои личные впечатления об окружающем мире
(грустный или веселый человечек, добрый или злой сказочный персонаж) и
выражает свое эмоционально-ценностное отношение;
- успешно реализует творческие замыслы, свободно сочетает разные
виды художественно-продуктивной деятельности;
- уверенно использует освоенные художественные техники и
изобразительно-выразительные средства как особый «язык искусства»;
- с интересом осваивает новые способы создания образа и изобретает
свои в процессе художественного экспериментирования;
- умеет планировать работу; охотно сотрудничает с другими детьми в
процессе создания коллективной композиции;
18

- интересуется изобразительным и декоративно-прикладным искусством;
выражает свое отношение к эстетическим объектам и явлениям (красиво,
нравится, любуюсь);
- имеет опыт «зрителя» в художественном музее и на арт-выставке.
1.1.
Развивающее
оценивание
качества
образовательной
деятельности по АОП ДО.
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой
МБДОУ по АОП ДО, представляет собой важную составную часть данной
образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации" 2, а также Стандарта, в котором определены
государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной
деятельности, реализуемой МБДОУ, заданным требованиям Стандарта и АОП
ДО в дошкольном образовании обучающихся с ТНР, направлено в первую
очередь на оценивание созданных МБДОУ условий в процессе образовательной
деятельности.
АОП ДО не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности МБДОУ на основе достижения детьми с ТНР планируемых
результатов освоения АОП ДО.
Целевые ориентиры, представленные в АОП ДО:

не подлежат непосредственной оценке;

не являются непосредственным основанием оценки как итогового,
так и промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;

не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями обучающихся с ТНР;

не являются основой объективной оценки соответствия,
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
обучающихся;

не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
АОП ДО предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на
методе наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
3) карты развития ребенка с ТНР;
Согласно Положению о педагогической диагностике МБДОУ (Приказ
МБДОУ от 30.08.2020 г № 36/4) для проведения педагогической и
психологической диагностики развития обучающихся, в том числе, его
динамики, МБДОУ используется методика проведения педагогической
диагностики по программе Н.В. Нищевой «Образовательная программа
дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) с 3 до 7 лет», в которой представлены схемы
19

обследования ребенка с недоразвитием речи (с 4 до 7лет), а также методика
проведения педагогической диагностики по парциальной программе
художественно-эстетического развития детей 2-7 лет в изобразительной
деятельности «Цветные ладошки» И.А. Лыковой.

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.Пояснительная записка.
В содержательном разделе АОП ДО представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития и психофизическими особенностями ребенка с ТНР в
пяти
образовательных
областях:
социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического
развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного
образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания.
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
АОП ДО с учетом психофизических, возрастных и индивидуальнопсихологических особенностей обучающихся с ТНР, специфики их
образовательных потребностей, мотивов и интересов;
20

в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития
обучающихся с ТНР.
Способы реализации образовательной деятельности определяются
климатическими, социально-экономическими условиями Краснодарского края,
местом расположения МБДОУ, педагогическим коллективом МБДОУ. При
организации образовательной деятельности по направлениям, обозначенным
образовательными областями, необходимо следовать общим и специфическим
принципам и подходам к формированию АОП ДО, в частности принципам
поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного образования
обучающихся с ТНР и другим. Определяя содержание образовательной
деятельности в соответствии с этими принципами, следует принимать во
внимание неравномерность психофизического развития, особенности речевого
развития обучающихся с ТНР, значительные индивидуальные различия между
детьми, а также особенности социокультурной среды, в которой проживают
семьи обучающихся.
В группах комбинированной направленности осуществляется реализация
АОП ДО для обучающихся, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию обучающихся с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей.
2.2. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в
пяти образовательных областях.

2.2.1.Социально-коммуникативное развитие.

В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом
его психофизических особенностей, в условиях информационной социализации
основными задачами образовательной деятельности являются создание условий
для:
- усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
- развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим
работником и другими детьми;
- становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
- развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
- формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником,
- формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических работников в
МБДОУ;
- формирования позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
- формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
- развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
- развития игровой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста.
21

Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" по
следующим разделам:
– игра;
– представления о мире людей и рукотворных материалах;
– безопасное поведение в быту, социуме, природе;
– труд.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное
развитие" направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой
деятельности обучающихся с ТНР, дальнейшее приобщение их к элементарным
общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и
педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение
первичных представлений о тендерной и семейной принадлежности. Активное
включение в образовательный процесс разнообразных игр во всех формах и
направлениях общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с
дошкольниками с ТНР на протяжении их пребывания в МБДОУ стимулирует,
прежде всего, речевую активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с
детьми (учителя-логопеда, воспитателей, музыкального руководителя)
становится уточнение и совершенствование использования детьми с
нарушением речи коммуникативных средств, проявляющихся в игре:
положительных
взаимоотношений,
организованности,
выдержки,
настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять их правилам
группового взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе
доступного детям речевого материала применительно к творческим и
дидактическим играм, ситуациям трудовых процессов, которые осваивает
ребенок среднего дошкольного возраста с нарушениями речи. Основное
внимание педагогических работников в различных образовательных ситуациях
обращается на обучение обучающихся с ТНР использованию, прежде всего,
вербальных (в сочетании с невербальными) средств общения в процессе игры,
организованной деятельности, в режимные моменты.
Педагогические
работники
создают
образовательные
ситуации,
направленные на стимулирование у обучающихся потребности в
сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех видах
деятельности. На этой основе осуществляется работа по активизации речевой
деятельности, по накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области "Социальнокоммуникативное развитие" включается в совместную образовательную
деятельность педагогических работников и обучающихся в процессе овладения
всеми образовательными областями, в групповые и индивидуальные
логопедические занятия. В игре возникают партнерские отношения, поэтому
социальная сфера "ребенок среди сверстников" становится предметом особого
внимания педагогических работников. Взаимодействие педагогического
работника с детьми с ТНР строится с учетом интересов каждого ребенка и
детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области "Социальнокоммуникативное развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с
тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом. Для
22

формирования коммуникативных способностей обучающихся среднего
дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду (вместе с воспитателями)
важно определить, насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет
стимулировать доступные им средства общения (вербальные и невербальные).
В образовательной процесс в области "Социально-коммуникативное
развитие" желательно вовлекать родителей (законных представителей)
обучающихся, а также всех остальных специалистов, работающих с детьми с
тяжелыми нарушениями речи.
Формирование общепринятых норм поведения:
- совершенствовать навыки адекватного поведения в различных ситуациях.
- воспитывать вежливость, отзывчивость, скромность, смелость, желание
быть справедливым.
- учить испытывать чувство стыда за нехорошие поступки.
- развивать умение играть и действовать сообща, уступая друг другу.
- формировать навык бережного отношения к вещам.
Формирование гендерных и гражданских чувств:
- продолжать поло-ролевое воспитание. Воспитывать уважительные
отношения к сверстникам своего и противоположного пола.
- развивать представления каждого ребенка о его прошлом, настоящем и
будущем.
- углублять представления каждого ребенка о своей семье, ее членах и
ее истории.
- расширять представления детей о правах и обязанностях детей.
- привлекать детей к активному участию в жизни группы и детского сада, в
оформлении помещений.
- воспитывать любовь к родной станице. Знакомить с ее
достопримечательностями. Воспитывать любовь к родной станице, знакомить с
его достопримечательностями, названиями улиц, на которых живут дети, и
находится детский сад.
- привлекать внимание к труду взрослых, его общественному значению.
- формировать представления о некоторых профессиях, трудовых
действиях их представителей.
- формировать первичные представления о государственных праздниках
(Новый год, День защитника Отечества, 8 марта, 9 мая).
Развитие игровой и театрализованной деятельности:
- активизировать игровую деятельность, развивать имитационные и
творческие способности, наблюдательность, подражательность, активность,
инициативность, коммуникативные навыки, взаимодействие, доброжелательное
отношение к окружающим.
- формировать навык самостоятельной передачи эмоций.
Подвижные игры:
- Развивать двигательную активность, быстроту, ловкость, способность
ориентироваться в пространстве, активизировать мышечный тонус,
совершенствовать координацию движений.
- Воспитывать самостоятельность в организации знакомых игр с группой
сверстников.
Настольно-печатные дидактические игры:
- Формировать навыки игры в настольно-печатные игры с правилами
(лото, домино, игры-«ходилки»), умение играть сообща, уступать друг другу.
23

Сюжетно-ролевая игра:
- Обогащать социальный опыт и развивать социальные отношения в игре
на основе осмысления профессиональной деятельности взрослых.
- Формировать умение объединяться для игры, распределять роли,
совершать действия в соответствии с общим замыслом, согласовывать действия
друг с другом и совместными действиями достигать результата, самостоятельно
создавать игровые замыслы, подбирать атрибуты, предметы-заместители.
- Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из
строительного материала.
Театрализованные игры:
- Развивать интерес к театрализованным играм.
- Обучать разыгрыванию несложных представлений по знакомой сказке,
проведению театрализованных игр во всех видах театра.
- Формировать эстетический вкус, достаточный запас эмоций и
впечатлений.
Совместная трудовая деятельность:
- Воспитывать положительное отношение к труду, желание трудиться,
выполнять поручения взрослых, помогать старшим и друг другу, оценивать
результаты совей работы.
- Формировать понимание необходимости и важности труда взрослых.
Совершенствовать навыки самообслуживания, аккуратности,
- опрятности. Учить поддерживать порядок в групповом помещении,
раздевалке, на участке.
- Учить выполнять обязанности дежурных по столовой и в центре
- природы.
- Учить помогать воспитателю приводить в порядок используемое на
занятиях оборудование.
- Формировать умение делать поделки для оформления группового
помещения, игрушки и пособия для игр и занятий. Учить экономно
использовать материалы, работать аккуратно, убирать сове рабочее место.
Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
Формирование предпосылок экологического сознания:
- Совершенствовать у детей навыки безопасного поведения дома, в
детском саду (на занятиях, в игровой деятельности, на лестнице, в раздевалке, в
туалетной комнате), в спортивном зале, на участке (возле качелей, в песочнице,
на спортивных снарядах), на игровых площадках.
- Формировать навыки поведения с незнакомыми людьми.
- Закрепить знание каждым ребенком фамилии имени и отчества мамы и
папы, домашнего адреса и телефона.
- Совершенствовать представления о правилах дорожного движения и
навыки безопасного поведения на улицах города, на остановках, в транспорте.
Познакомить детей с некоторыми дорожными знаками («Дети», «Пешеходный
переход», «Подземный переход», «Остановка общественного транспорта»,
«Велосипедная дорожка»).
- формировать представления о специальном транспорте («Скорая
помощь», «Милиция», пожарная машина).
- Совершенствовать навыки безопасного поведения в природе и культуры
поведения в природе.
24

- Совершенствовать представления о безопасном взаимодействии с
растениями и животными.
- Совершенствовать представления о простейших взаимосвязях в природе.
- Формировать умение одеваться по погоде.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное
развитие" направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков
игровой деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и
правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в
том числе моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и
семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми
педагогические работники создают и расширяют знакомые образовательные
ситуации, направленные на стимулирование потребности обучающихся в
сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех видах
деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по
дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" по
следующим разделам:
– игра;
– представления о мире людей и рукотворных материалах;
– безопасное поведение в быту, социуме, природе;
– труд.
Образовательную деятельность в рамках области "Социальнокоммуникативное развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее
содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителемлогопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с
обучающимися с ТНР предполагает следующие направления работы:
– дальнейшее формирование представлений обучающихся о разнообразии
окружающего их мира людей и рукотворных материалов; воспитание
правильного отношения к людям, к вещам;
– обучение способам поведения в обществе, отражающим желания,
возможности и предпочтения обучающихся.
В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у
обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется словарный
запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и
точное выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и
упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметноразвивающей среды и привлечение обучающихся к творческим играм.
Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми,
осуществляя недирективное руководство ими. Элементы сюжетно-ролевой и
сюжетно-дидактической
игры,
театрализованные
игры,
подвижные,
25

дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем
направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное
применение игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной
терапии, арттерапии. Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с
детской агрессией, страхами, тревожностью) проводит педагог-психолог,
согласуя их с педагогическими работниками группы и родителям (законным
представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию
связной речи у обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной,
регулирующей, познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды
деятельности, естественным образом обеспечивающие их коммуникативное
взаимодействие с педагогическим работником и другими детьми, развитие
познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся
представления о Родине: о городах России, о ее столице, о государственной
символике, гимне страны. У обучающихся в различных ситуациях расширяют и
закрепляют представления о предметах быта, необходимых человеку, о
макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования
экологических представлений у обучающихся, знакомя их с функциями
человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся
устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на
прогулке, на улице, в условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у
обучающихся интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в
образовательной организации. У обучающихся старшего дошкольного возраста
активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и
эмоциональный компоненты). Педагогические работники, осуществляя
совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то, какие виды
деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметноразвивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области
"Социально-коммуникативное развитие" являются родители (законные
представители) обучающихся, а также все педагогические работники,
работающие с детьми с ТНР.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Формирование общепринятых норм поведения:
– Приобщать детей к моральным ценностям человечества. Формировать
нравственное сознание и нравственное поведение через создание
воспитывающих ситуаций. Продолжать знакомить с принятыми нормами и
правилами поведения, формами и способами общения.
– Воспитывать
честность, скромность, отзывчивость, способность
сочувствовать и сопереживать, заботиться о других, помогать слабым и
маленьким, защищать их.
– Учить быть требовательным к себе и окружающим.
26

– Прививать такие качества, как коллективизм, человеколюбие,
– трудолюбие.
– Формировать представления о правах и обязанностях ребенка.

Формирование гендерных и гражданских чувств:
– Продолжать формирование Я-образа.
– Воспитывать у мальчиков внимательное отношение к девочкам.
Воспитывать в девочках скромность, умение заботиться об
– окружающих. Воспитывать любовь к родному городу, малой родине,
родной стране, чувство патриотизма.
Развитие игровой и театрализованной деятельности:
– Насыщать игрой всю жизнь детей в детском саду.
– Учить детей самостоятельно организовывать игровое взаимодействие,
осваивать игровые способы действий, создавать проблемно-игровые ситуации,
овладевать условностью игровых действий, заменять предметные действия
действиями с предметами-заместителями, а затем и словом, отражать в игре
окружающую действительность.
– Развивать
в игре коммуникативные навыки, эмоциональную
отзывчивость на чувства окружающих людей, подражательность, творческое
воображение, активность, инициативность, самостоятельность. Учить
справедливо оценивать свои поступки и поступки товарищей.
Подвижные игры:
– Учить детей овладевать основами двигательной и гигиенической
культуры. Обеспечивать необходимый уровень двигательной активности.
– Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве.
– Учить организовывать игры-соревнования, игры-эстафеты, участвовать в
них, соблюдать правила.
– Способствовать развитию жизненной активности, настойчивости,
произвольности поведения, организованности, чувства справедливости.
Настольно-печатные дидактические игры
– Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные дидактические
игры (парные картинки, лото, домино, игры-«ходилки», головоломки), учить
устанавливать и соблюдать правила в игре.
– Обогащать в игре знания и представления об окружающем мире.
– Развивать
интеллектуальное
мышление,
формировать
навыки
абстрактных представлений.
- Развивать дружелюбие и дисциплинированность.
Сюжетно-ролевая игра:
– Обогащать и расширять социальный опыт детей.
– Совершенствовать способы взаимодействия в игре со сверстниками.
– Развивать коммуникативные навыки на основе общих игровых интересов.
– Учить
самостоятельно организовывать сюжетно-ролевую игру,
устанавливать и соблюдать правила, распределять роли, прогнозировать
ролевые действия и ролевое поведение, согласовывать свои действия с
действиями других участников игры.
– Учить расширять игровой сюжет путем объединения нескольких
сюжетных линий.
– Развивать эмоции, воспитывать гуманные чувства к окружающим.
Театрализованные игры:
27

– Развивать умение инсценировать стихи, песенки, разыгрывать сценки по

знакомым сказкам.
– Совершенствовать творческие способности, исполнительские навыки,
умение взаимодействовать с другими персонажами.
– Воспитывать артистизм, эстетические чувства, развивать эмоции,
воображение, фантазию, умение перевоплощаться, духовный потенциал.
Совместная трудовая деятельность:
– Расширять представления детей о труде взрослых и его общественном
значении, прививать интерес к труду взрослых. Знакомить с профессиями
взрослых в разных сфе-рах деятельности, их трудовыми действиями,
результатами деятельности.
– Прививать желание выполнять трудовые поручения, проявлять при этом
творче-ство, инициативу, ответственность. Учить доводить дело до конца,
бережно относиться к объектам трудовой деятельности, материалам и
инструментам.
– Совершенствовать навыки самообслуживания.
– Прививать желание участвовать в хозяйственно-бытовой деятельности,
наводить порядок в группе и на участке, выполнять обязанности дежурных по
столовой, на занятиях, в уголке природы.
– Развивать желание заниматься ручным трудом, ремонтировать вместе со
взрослыми книги, игры, игрушки; изготавливать поделки из природного
материала; делать игрушки для сюжетно-ролевых игр.
Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
Формирование предпосылок экологического сознания:
– Учить детей соблюдать технику безопасности в быту, дома и в детском
саду, на улицах города, в скверах и парках, в общественных местах, за городом,
в лесу, вблизи водоемов.
– Совершенствовать знание правил дорожного движения, продолжать
знакомить с некоторыми дорожными знаками (Дети. Пешеходный переход.
Подземный пешеходный переход. Остановка общественного транспорта.
Велосипедная дорожка).
– Продолжать знакомить детей с работой специального транспорта.
Познакомить с работой службы МЧС.
– Закрепить правила поведения с незнакомыми людьми.
– Закрепить знание каждым ребенком своего домашнего адреса, телефона,
фамилии, имени и отчества родителей.
– Расширять представления о способах взаимодействия с растениями и
животными. Закреплять представления о том, что общаться с животными
необходимо так, чтобы не причинять вреда ни им, ни себе.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
Формирование навыков взаимоотношений с окружающими:
– Формировать систему устойчивых отношений к окружающему миру и
самому себе.
– Упражнять детей в нравственных действиях, используя положительные
примеры, побуждающие детей к хорошим поступкам.
– Воспитывать
доброжелательное
отношение
к
окружающим,
проявляющееся в любви, заботе, внимательности, сопереживании,

28

деликатности. Развивать дружеское отношение к сверстникам, уважительное
отношение к старшим.
– Воспитывать искренность и правдивость.
– Формировать мотивацию, значимое, заинтересованное отношение к
школьному обучению.
Формирование гендерных и гражданских чувств
– Продолжать работу по половой дифференциации; воспитанию детей,
обладающих всеми преимуществами, данными природой каждому из полов.
– Учить мальчиков и девочек уважать себя, ценить свою половую
принадлежность.
– Формировать чувство любви к родному городу, к России, привязанности
к родной земле, преданность Отечеству, своему народу.
– Приобщеать детей к славянской народной культуре. Воспитание на
самобытной культуре русского народа.
Развитие игровой и театрализованной деятельности
Подвижные игры:
– Совершенствовать умение самостоятельно организовывать подвижные
игры и игры с элементами соревнования, устанавливать правила и следовать
им, справедливо оценивать результаты.
– Развивать навыки ориентировки в пространстве, координацию движений,
подвижность, ловкость.
Настольно-печатные дидактические игры
– Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные игры, проявлять
самостоятельность в организации игр, установлении правил, разрешении
споров, оценке результатов.
– Развивать
концентрацию внимания, наблюдательность, память,
интеллектуальное мышление.
Сюжетно-ролевая игра
Совершенствовать умение организовывать сюжетно-ролевую игру,
устанавливать сознательно соблюдать установленные правила, творчески
выполнять роли в ходе игры, организовывать взаимодействие с другими
участниками игры, самостоятельно выбирать атрибуты, необходимые для
проведения игры.
Театрализованные игры
Развивать духовный потенциал, мотивацию успешности, умение
перевоплощаться, импровизировать в играх-драматизациях и театрализованных
представлениях по русским народным сказкам.
Совместная трудовая деятельность
– Воспитывать трудолюбие, готовность к преодолению трудностей,
дисциплинированность, самостоятельность и инициативность, стремление
выполнять поручения как можно лучше.
– Формировать умение работать в коллективе.
– Расширять представления о труде взрослых, профессиях, трудовых
– действиях.
29

– Воспитывать

отрицательное.

бережное

отношение

к

результатам

чужого

труда,

Формирование основ безопасности в быту, социуме, в природе.
Формирование основ экологического сознания
– Закреплять навыки безопасного повеления дома, в детском саду, на
прогулочной площадке, на улице, в транспорте, в природной среде.
– Закреплять правила поведения с незнакомыми людьми. Закрепить знание
каждым ребенком домашнего адреса, телефона, имен, отчеств, фамилии
родителей.
– Расширять и закреплять знание правил дорожного движения.
– Формировать навыки безопасного обращения с бытовыми
– электроприборами. Расширять представления о способах безопасного
взаимодействия с растениями и животными.

2.2.2. Познавательное развитие.

В образовательной области "Познавательное развитие" основными
задачами образовательной деятельности с детьми являются создание условий
для:

развития
интересов
обучающихся,
любознательности
и
познавательной мотивации;

формирования познавательных действий, становления сознания;

развития воображения и творческой активности;

формирования первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе,
количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое,
причинах и следствиях);

формирования первичных представлений о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира;

развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и
рисках интернета.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие"
обеспечивает повышение познавательной активности обучающихся с ТНР,
обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование
предпосылок
познавательно-исследовательской
и
конструктивной
деятельности, а также представлений об окружающем мире и формирование
элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности обучающихся узнают о
функциональных свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их,
устанавливать причинные, временные и другие связи и зависимости между
внутренними и внешними пространственными свойствами. При этом широко
используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов,
элементарные опыты, упражнения и различные игры.
30

Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области по следующим разделам:

конструирование;

развитие представлений о себе и окружающем мире;

элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся
словесное сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире
осуществляется комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели
организуют групповые и индивидуальные игровые занятия, совместную
деятельность с детьми в форме увлекательных игр, экскурсий, поисков. Они
обогащают и закрепляют у обучающихся представления о себе и об
окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой деятельности, в
совместных играх, на прогулках и во все режимные моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и назначением
объектов окружающего природного, животного мира, овладевает умением
анализировать их и связывать с внешними, пространственными свойствами.
Для этого широко используются методы наблюдения, по возможности
практические действия с объектами, обыгрывание, рассматривание
иллюстративного материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические
представления обучающихся, знакомить их с функциями человека в природе
(потребительской, прироМБДОУхранной, восстановительной).
Обучающиеся
знакомятся
с
литературными
произведениями
(простейшими
рассказами,
историями,
сказками,
стихотворениями),
разыгрывают совместно с педагогическим работником литературные
произведения по ролям.
Сенсорное развитие
Обогащать чувственный опыт за счет освоения разных способов
обследования предметов. Совершенствовать все виды восприятия и сенсорную
интеграцию (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние)
Осуществлять освоение сенсорных эталонов (цвета, формы, размера) на
основе развития образной категоризации.
Обеспечить успешное овладение рациональными приемами осязательного
обследования предметов.
Развивать слуховое восприятие в упражнениях на узнавание и различение
голосов природы, бытовых шумов, контрастного звучания нескольких игрушек
или предметов-заместителей.
Развивать зрительное восприятие в упражнениях на узнавание и
различение больших и маленьких предметов; предметов разных форм;
предметов, окрашенных в разные цвета.
Осуществить переход от полимодального тактильно-кинестетическизрительного к мономодальному зрительному восприятию.
Развитие психических функций
Развивать слуховое внимание при восприятии тихих и громких, высоких и
низких звуков.
31

Развивать зрительное внимание и память в работе с парными и разрезными
картинками, кубиками и пазлами.
Развивать мышление в упражнениях на группировку и
классификацию предметов.
Формирование целостной картины мира.
Познавательно-исследовательская деятельность
Формировать умение ориентироваться в групповом помещении,
помещении детского сада, на участке.
Формировать представление о мире предметов, необходимых человеку, их
назначении; частях, из которых они состоят; материалах, из которых они
сделаны. Воспитывать бережное отношение к вещам.
Формировать представления о смене времен года, их очередности. Научить
узнавать и различать времена года по существенным признакам сезона.
Формировать представления о многообразии природных явлений, о сезонных
изменениях в природе.
Формировать представления о том, что растения — это живые существа.
Знакомить с жизнью растений, с первыми весенними цветами, полевыми и
луговыми цветами.
Учить узнавать деревья по листьям, плодам, семенам, характерным
особенностям стволов.
Расширять представления об овощах, фруктах, грибах, ягодах, местах их
произрастания, цвете, форме, размере; о блюдах, которые можно из них
приготовить.
Формировать представления о комнатных растениях и уходе за ними.
Конкретизировать представления о диких и домашних животных, об
особенностях их внешнего вида и образе жизни, о труде людей по уходу за
домашними животными.
Формировать представления о разнообразии птиц, характерных
особенностях их внешнего вида, образе жизни.
Формировать представления об аквариумных рыбках, их внешнем виде,
образе жизни, уходе за ними. Привлекать детей к уходу за аквариумными
рыбками.
Формировать представления о насекомых, их особенностях, образе
жизни.
Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.
Развитие математических представлений
Формировать навыки счета в пределах пяти с участием слухового,
зрительного и двигательного анализаторов. Обучать отсчитыванию
предметов из большего количества. Ввести в активный словарь количественные
и порядковые числительные (в пределах пяти). Учить отвечать на вопросы:
Сколько всего? Который по счету?
Обучать сравнивать две группы предметов и уравнивать две неравных
группы двумя способами: добавляя к меньшей группе недостающий предмет
или убирая из большей группы лишний предмет. Совершенствовать умение
сравнивать численности множеств в условиях, когда предметы в группах
расположены на разном расстоянии друг от друга, отличаются по размерам.
32

Обучать сравнивать предметы по длине, ширине, высоте (путем наложения
и приложения). Формировать навык сравнения предметов сразу по двум
признакам. Формировать умение сравнивать до пяти предметов разной длины,
высоты, раскладывая их в возрастающем и убывающем порядке.
Формировать умение узнавать, различать и называть геометрические
формы, соотносить формы предметов с геометрическими фигурами. Обучать
группировке геометрических фигур по цвету, форме, размеру.
Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости.
Обучать различению контрастных и смежных частей суток, определению
их последовательности.
Формировать представления о смене времен года и их очередности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие"
предполагает создание педагогическим работником ситуаций для расширения
представлений обучающихся о функциональных свойствах и назначении
объектов, стимулируют их к анализу, используя вербальные средства общения,
разнообразят ситуации для установления причинных, временных и других
связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При этом
широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации
объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры. Содержание
образовательной области "Познавательное развитие" в этот период
обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности,
обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование
предпосылок
познавательно-исследовательской
и
конструктивной
деятельности, а также представлений об окружающем мире и элементарных
математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области по следующим разделам:

конструирование;

развитие представлений о себе и об окружающем мире;

формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного,
операционального
и
контрольного
компонентов
конструктивной деятельности. При этом особое внимание уделяется
самостоятельности обучающихся, им предлагаются творческие задания,
задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение
коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и
светлой сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них
включаются сведения о цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях
природы и зависимости настроения, состояния человека, растительного и
животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес
обучающихся к различным способам измерения, счета количеств, определения
пространственных отношений у разных народов.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Сенсорное развитие
33

Совершенствовать умение обследовать предметы разными способами.
Развивать все виды восприятия. Совершенствовать сенсорную интеграцию.
Развивать глазомер в специальных упражнениях и играх.
Учить воспринимать предметы, их свойства; сравнивать предметы;
подбирать группу предметов по заданному признаку.
Развивать цветовосприятие и цветоразличение, умение различать цвета по
насыщенности; учить называть оттенки цветов. Сформировать представление о
расположении цветов в радуге.
Продолжать знакомить с геометрическими формами и фигурами; учить
использовать в качестве эталонов при сравнении предметов плоскостные и
объемные фигуры.
Развитие психических функций
Развивать слуховое внимание и память при восприятии неречевых звуков.
Учить различать звучание нескольких игрушек или детских музыкальных
инструментов, предметов-заместителей; громкие и тихие, высокие и низкие
звуки.
Развивать зрительное внимание и память в работе с разрезными
картинками (4—8 частей, все виды разрезов) и пазлами по всем изучаемым
лексическим темам.
Продолжать развивать мышление в упражнениях на группировку и
классификацию предметов по одному или нескольким признакам (цвету,
форме, размеру, материалу).
Развивать воображение и на этой основе формировать творческие
способности.
Формирование целостной картины мира.
Познавательно-исследовательская деятельность
Расширять представления о родной стране как многонациональном
государстве, государственных праздниках, родном городе и его
достопримечательностях.
Формировать представление о Российской армии и профессиях военных, о
почетной обязанности защищать Родину.
Совершенствовать умение ориентироваться в детском саду и на участке
детского сада. Закрепить и расширить представления о профессиях работников
детского сада.
Формировать представление о родословной своей семьи. Привлекать к
подготовке семейных праздников. Приобщать к участию в совместных с
родителями занятиях, вечерах досуга, праздниках.
Расширять представления о предметах ближайшего окружения, их
назначении, деталях и частях, из которых они состоят; материалах, из которых
они сделаны. Учить самостоятельно характеризовать свойства и качества
предметов, определять цвет, величину, форму.
Расширять представления о профессиях, трудовых действиях взрослых.
Формировать представления об инструментах, орудиях труда, нужных
представителям разных профессий; о бытовой технике.
Учить сравнивать и классифицировать предметы по разным
признакам. Формировать первичные экологические знания. Учить детей
наблюдать сезонные изменения в природе и устанавливать причинно34

следственные связи между природными явлениями. Углублять представления о
растениях и животных. Расширять представления об обитателях уголка
природы и уходе за ними. Воспитывать ответственность за них.
Систематизировать знания о временах года и частях суток.
Формировать первичные представления о космосе, звездах, планетах.
Развитие математических представлений
– Формировать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10
с участием слухового, зрительного и двигательного анализаторов. Закрепить в
речи количественные и порядковые числительные, ответы на вопросы Сколько
всего? Который по счету? Совершенствовать навык отсчитывания предметов
из большего количества в пределах 10.
– Учить сравнивать рядом стоящие числа (со зрительной опорой).
Совершенствовать навык сравнения групп множеств и их уравнивания разными
способами.
– Познакомить с составом числа из единиц в пределах 5.
– Формировать представление о том, что предмет можно делить на равные
части, что целое больше части. Учить называть части, сравнивать целое и часть.
– Формировать представление о том, что результат счета не зависит от
расположения предметов и направления счета.
– Формировать навык сравнения двух предметов по величине (высоте,
ширине, длине) с помощью условной меры; определять величину предмета на
глаз, пользоваться сравнительными прилагательными (выше, ниже, шире, уже,
длиннее, короче). Совершенствовать навык раскладывания предметов в
возрастающем и убывающем порядке в пределах 10.
– Учить измерять объем условными мерками.
– Совершенствовать умение узнавать и различать плоские и объемные
геометрические фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, шар,
куб, цилиндр), узнавать их форму в предметах ближайшего окружения.
– Формировать представление о четырехугольнике; о квадрате и
прямоугольнике как его разновидностях.
– Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости.
Формировать навыки ориентировки по простейшей схеме, плану. Учить
понимать и обозначать в речи положение одного предмета по отношению к
другому.
– Закрепить представления о смене времен года и их очередности, о смене частей
суток и их очередности. Сформировать представление о таком временном отрезке, как
неделя, об очередности дней недели.

Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
Сенсорное развитие
Развивать органы чувств (слух, зрение, обоняние, осязание, вкус).
Совершенствовать сенсорную интеграцию. Совершенствовать умение
воспринимать предметы и явления окружающей действительности посредством
всех органов чувств, выделять в процессе восприятия свойства и качества,
существенные детали и на этой основе сравнивать предметы.
Закрепить знание основных цветов и оттенков, обогатить представления о
них.
35

Развитие психических функций
– Продолжать развивать все виды восприятия, учить воспринимать и
учитывать при сравнении предметов признаки, воспринимаемые всеми
органами чувств.
– Совершенствовать, характер и содержание способов обследования
предметов, способность обобщать.
– Развивать все виды внимания, память, стимулировать развитие
творческого воображения, исключать стереотипность мышления.
Формирование целостной картины мира.
Познавательно-исследовательская деятельность
– Расширить и обобщить представления об окружающем предметном мире,
о свойствах и качествах материалов, из которых сделаны предметы; о процессе
производства предметов. Воспитывать уважение к людям труда и результатам
их деятельности.
– Обобщить знания о членах семьи, профессиях родителей, бабушек и
дедушек. Сформировать умение называть свое имя и отчество, имена и
отчества родителей, бабушек и дедушек; свою дату рождения, домашний адрес
и телефон.
– Расширить и обобщить представления о школе, об учебе. Сформировать
интерес к учебе, желания учиться в школе.
– Расширить представления о бытовой технике; о технических
приспособлениях,
орудиях
труда
и
инструментах,
используемых
представителями разных профессий.
– Углубить представления о транспорте, видах транспорта, труде людей на
транспорте.
– Углубить знание основ безопасности жизнедеятельности. Закрепить
знание правил техники безопасности, правил дорожного движения и навык
соблюдения правил поведения на улице.
– Познакомить с адресом детского сада, научить находить детский сад и
свой дом на плане (схеме) микрорайона. Закрепить навыки ориентировки в
помещении детского сада и на участке. Научить пользоваться планом детского
сада и участка.
– Сформировать представление о школе и школьной жизни. Вызвать
стремление учиться в школе.
– Расширить, углубить и систематизировать представления о родном
городе и его достопримечательностях. Вызвать чувство гордости за свой
родной город.
– Сформировать представление о Москве, как столице России; о
Российской Федерации, как о Родине, многонациональном государстве.
Приобщать к истокам народной культуры. Воспитывать чувство любви к
Родине и интерес к событиям, происходящим в ней. Расширить представления
о государственных праздниках. Учить находить Россию на глобусе и карте.
– Углубить и систематизировать элементарные знания о космосе, звездах,
планетах, освоении космоса людьми, полетах наших соотечественников в
космос.
– Углублять знания о Российской армии, защитниках Родины. Воспитывать
уважение к ним.
– Систематизировать знания о смене времен года, сезонных изменениях
36

– в природе; жизнедеятельности растений и животных. Воспитывать

любовь и бережное отношение ко всему живому. Познакомить с растениями и
животными, занесенными в Красную книгу. Закладывать основы экологических
знаний, экологической культуры, экологического поведения.

Развитие математических представлений
Количество и счет. Уточнить и расширить представления о
количественных отношениях в натуральном ряду чисел в пределах 10.
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в прямом и
обратном порядке. Упражнять в счете предметов в разных направлениях.
Познакомить с цифрами от 0 до 9. Ввести в речь термин соседние числа.
Закрепить навык называния последующего и предыдущего чисел. Научить
увеличивать и уменьшать каждое число на 1. Сформировать умение
раскладывать число на два меньших. Упражнять в решении и придумывании
задач, головоломок. При решении задач учить пользоваться математическими
знаками: «+», «– », «=».
Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10, 50 копеек, 1 рубль, 5
рублей.
Величина. Упражнять в измерениях с помощью условной меры и
сравнении предметов по длине, ширине, высоте, толщине, в классификации и
объединении их в множество по трем — четырем признакам.
Совершенствовать навык измерения объема жидких и сыпучих тел с
помощью условной меры. Развивать глазомер.
Совершенствовать навык деления целого на 2, 4, 8 равных частей,
правильно называть части целого; понимать, что часть меньше целого, а целое
больше части.
Форма. Cовершенствовать навыки распознавания и преобразования
геометрических фигур, воссоздания их по представлению, описанию. Закрепить
в речи названия геометрических фигур: квадрат, прямоугольник, треугольник,
круг, овал; названия объемных геометрических форм: куб, шар, цилиндр.
Сформировать представление о многоугольнике. Научить делить квадрат и круг
на равные части.
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать навыки ориентировки
на плоскости и в пространстве. Учить активно использовать слова: вверху,
внизу, слева, справа, выше, ниже, левее, правее.
Сформировать умение создавать простейшие чертежи, планы, схемы.
Ориентировка во времени. Уточнить и расширить представления о
временных отношениях. Ввести в активный словарь слова: месяц, неделя.
Совершенствовать умение называть дни недели и месяцы года. Закрепить
представления об отношениях во времени (минута — час, неделя — месяц,
месяц — год). Учить определять время по часам. Развивать чувство времени
Сформировать умение устанавливать возрастные различия между людьми.

2.2.3. Речевое развитие

В образовательной области "Речевое развитие" основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
овладения речью как средством общения и культуры;
обогащения активного словаря;
37

развития связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи;
развития речевого творчества;
развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха;
знакомства с книжной культурой, детской литературой;
развития понимания на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте;
профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Основное содержание образовательной деятельности «Речевое
развитие» с детьми среднего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в среднем
дошкольном возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР
потребности в речевом общении и коммуникативных умений. Основной акцент
делается на формирование связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой
активности обучающихся с ТНР, формированию мотивационно-потребностного
компонента речевой деятельности, развитию когнитивных предпосылок
речевой деятельности. Обучающиеся учатся вербализовывать свое отношение к
окружающему миру, предметам и явлениям, делать элементарные словесные
обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР
ситуативной речи. При этом важную роль играет пример речевого поведения
педагогических работников. Педагогические работники стимулируют желание
обучающихся свободно общаться, используя вербальные и невербальные
средства общения, поощряют даже минимальную речевую активность
обучающихся в различных ситуациях. Педагогические работники направляют
внимание на формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого
эмоционального контакта с педагогическим работником и с другими детьми.
Педагогический
работник,
стремясь
развить
коммуникативные
способности ребенка среднего дошкольного возраста с ТНР, учитывает
особенности развития его игровой деятельности: сформированность игровых
действий, возможности и коммуникативные умения взаимодействия с
педагогическим работником и другими детьми.
Развитие словаря
Работать над накоплением пассивного словарного запаса и активизацией в
речи существительных, глаголов, прилагательных по всем изучаемым
лексическим темам на основе ознакомления с окружающим, расширения
представлений о предметах ближайшего окружения, явлениях общественной
жизни и природы.
Учить понимать обобщающее значение слов и формировать обобщающие
понятия.
Расширять словарь за счет активного усвоения и использования в
экспрессивной речи личных местоименных форм, притяжательных
местоимений,
притяжательных
прилагательных,
определительных
местоимений, наречий, количественных и порядковых числительных.
38

Сформировать понимание простых предлогов.
Сформировать понятие слово и умение оперировать им.
Формирование грамматического строя речи
Учить различать и употреблять существительные мужского, женского и
среднего рода в единственном и множественном числе в именительном падеже.
Формировать умение понимать вопросы косвенных падежей и употреблять
существительные мужского, женского и среднего рода в косвенных падежах
сначала в беспредложных конструкциях, затем в предложных конструкциях с
простыми предлогами.
Учить образовывать и использовать в речи существительные с
уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Формировать умение образовывать и использовать в речи глаголы в
повелительном
наклонении, инфинитиве, в настоящем и прошедшем времени в
изъявительном наклонении.
Учить различать и употреблять противоположные по значению названия
действий и признаков.
Обучать согласованию притяжательных местоимений и имен
прилагательных с существительными мужского, женского и среднего рода.
Формировать умение согласовывать числительные с существительными
мужского и женского рода.
Формировать умение составлять предложения из нескольких слов по
вопросам, по картинке и по демонстрации действия, дополнять предложения
недостающими словами.
Обучать
распространению
простых
предложений однородными
подлежащими и сказуемыми.
Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков
языкового анализа
Развитие просодической стороны речи
Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.
Формировать навык мягкого голосоведения.
Воспитывать правильный умеренный темп речи (по подражанию
логопеду). Развивать ритмичность и интонационную выразительность речи,
модуляцию голоса.
Коррекция произносительной стороны речи
Уточнить произношение гласных звуков и согласных раннего онтогенеза в
свободной речевой деятельности.
Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к
формированию звуков всех групп.
Сформировать правильные уклады свистящих и шипящих звуков,
автоматизировать поставленные звуки в игровой и свободной речевой
деятельности.
Работа над слоговой структурой слова
Формировать умение различать на слух длинные и короткие слова.
39

Формировать умение запоминать и воспроизводить цепочки слогов со
сменой ударения и интонации; цепочки слогов с разными согласными и
одинаковыми гласными; цепочки слогов со стечением согласных.
Научить правильно передавать ритмический рисунок двухсложных и
трехсложных слов, состоящих из открытых слогов; односложных слов;
двухсложных слов со стечением согласных с простым звуковым наполнением
со зрительной опорой.
Сформировать понятие слог (часть слова) и умение оперировать этим
понятием.
Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового
анализа и синтеза
Сформировать умение различать гласные и согласные звуки.
Научить выделять из ряда звуков гласные звуки.
Сформировать первоначальные навыки анализа и синтеза. Научить
выполнять анализ и синтез слияний гласных звуков.
Научить выделять начальные ударные гласные [а], [у], [о],
[и], из слов, различать слова с начальными ударными гласными.
Научить выделять согласные звуки [т], [п], [н], [м], [к] из ряда звуков,
cлогов, слов, из конца и начала слов; дифференцировать звуки, отличающиеся
по артикуляционным и акустическим признакам ([м]—[н], [п]—[т], [б]—[д],
[к]—[т]) в ряду звуков, слогов, слов. Научить производить анализ и синтез
сначала обратных, а потом и прямых слогов, и слов из трех звуков (ам, он, пу,
та, кот, уха).
Научить подбирать слова с заданным звуком.
Сформировать понятия звук, гласный звук, согласный звук и умение
оперировать этими понятиями.
Развитие связной речи и навыков речевого общения
Развивать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее
содержание. Развивать реакцию на интонацию и мимику, соответствующую
интонации. Работать над соблюдением единства и адекватности речи, мимики,
пантомимики, жестов — выразительных речевых средств в игре и ролевом
поведении.
Формировать умение «оречевлять» игровую ситуацию.
Развивать умение поддерживать беседу, задавать вопросы и отвечать на
них, выслушивать друг друга до конца.
Формировать умение повторять за взрослым описательный рассказ из 2—3
простых предложений, а затем составлять короткий описательный рассказ по
алгоритму или предложенному взрослым плану с помощью взрослого.
Формировать навыки пересказа. Обучать пересказывать хорошо знакомые
сказки или небольшие тексты с помощью взрослого и со зрительной опорой.
Основное содержание образовательной деятельности «Речевое
развитие» с детьми старшего дошкольного возраста:
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области
"Речевое развитие" является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой
активности обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный
40

компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки:
восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач обучения
является формирование вербализованных представлений об окружающем мире,
дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных
обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение
предметных понятий становится базой для развития активной речи
обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с
использованием
приемов
комментированного
рисования,
обучения
рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному
материалу. Для совершенствования планирующей функции речи обучающихся
обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения задания.
Совместно с педагогическим работником, а затем самостоятельно детям
предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и
последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические
работники
создают
условия
для
развития
коммуникативной активности обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях.
Для этого, в ходе специально организованных игр и в совместной деятельности,
ведется формирование средств межличностного взаимодействия обучающихся.
Педагогические работники предлагают детям различные ситуации,
позволяющие моделировать социальные отношения в игровой деятельности.
Они создают условия для расширения словарного запаса через эмоциональный,
бытовой, предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области
познавательно-исследовательского, художественно-эстетического, социальнокоммуникативного и других видов развития. Педагогические работники могут
стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского
развития обучающихся, например, отвечая на вопросы "Почему?..", "Когда?..",
обращая внимание обучающихся на последовательность повседневных
событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи,
высказанные детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных
произведений педагогические работники читают детям книги, стихи,
вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное,
способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать сами,
предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в
работу по развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по
подготовке их к обучению грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед
проводят, исходя из особенностей и возможностей развития обучающихся
старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий
по развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также
работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Развитие словаря

41

Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и
осмысления предметов и явлений окружающей действительности, создать
достаточный запас словарных образов.
Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого
запаса к активному использованию речевых средств.
Расширить объем правильно произносимых существительных — названий
предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам.
Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой
основе развивать понимание обобщающего значения слов, формировать
доступные родовые и видовые обобщающие понятия.
Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания
действий, выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению
понимания действий, выраженных личными и возвратными глаголами.
Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков
предметов по их назначению и по вопросам какой? какая? какое?, обогащать
активный словарь относительными прилагательными со значением
соотнесенности с продуктами питания, растениями, материалами;
притяжательными прилагательными, прилагательными с ласкательным
значением.
Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить
понимание и использование в речи слов-синонимов и слов-антонимов.
Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их
использование в речи.
Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительных
местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых
числительных и их использование в экспрессивной речи.
Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
Формирование и совершенствование грамматического строя речи
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи
некоторых форм словоизменения: окончаний имен существительных в
единственном и множественном числе в именительном падеже, в косвенных
падежах без предлога и с простыми предлогами; окончаний глаголов
настоящего времени, глаголов мужского и женского рода в прошедшем
времени.
Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования
и на этой основе использование в экспрессивной речи существительных и
прилагательных
с
уменьшительно-ласкательными
суффиксами,
существительных с суффиксами -онок,-енок, -ат,-ят, глаголов с различными
приставками.
Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи
относительные и притяжательные прилагательные.
Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с
существительными в роде, числе, падеже.
Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам,
по картинке и по демонстрации действия, распространять их однородными
членами.

42

Сформировать
умение
составлять
простые
предложения
с
противительными союзами, сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения.
Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также
навык анализа простого двусоставного предложения из двух-трех слов (без
предлога).
Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков
языкового анализа
Развитие просодической стороны речи
Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.
Закрепить навык мягкого голосоведения.
Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в
упражнениях на координацию речи с движением.
Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность,
модуляцию голоса.
Коррекция произносительной стороны речи
Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и
свободной речевой деятельности.
Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к
формированию звуков всех групп.
Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат, йотированных и
сонорных звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой и
игровой деятельности
Работа над слоговой структурой слова
Совершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова.
Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и
интонации, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными;
цепочек слогов со стечением согласных.
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной
звукослоговой структуры.
Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из
двух слогов, одного слога, трех слогов.
Закрепить понятие слог и умение оперировать им.
Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового
анализа и синтеза
Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных
признаках. Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в
подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.
Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по
артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях,
свободной игровой и речевой деятельности.
Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из
начала слова, согласных из конца и начала слова.

43

Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов,
слов из трех-пяти звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его
произношением).
Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой —
звонкий, твердый — мягкий.
Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук.
Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук,
мягкий согласный звук, твердый согласный звук.
Обучение элементам грамоты (необязательный раздел)
Cформировать понятие буквы и представление о том, чем звук отличается
от буквы. Познакомить с гласными буквами А, У, О, И, Ы, Э, с согласными
буквами М, Н, П, Т, К
Сформировать навыки составления букв из палочек, выкладывания из
шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою
манки и в воздухе.
Научить узнавать пройденные буквы, изображенные с недостающими
элементами; находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально
изображенных букв.
Сформировать навыки составления и чтения слияний гласных, закрытых и
открытых слогов и слов с пройденными буквами, осознанного чтения коротких
слов.
Развитие связной речи и речевого общения
Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать
умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать
ошибки в чужой и своей речи.
Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать
вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца.
Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о
предметах и объектах по образцу, предложенному плану; связно рассказывать о
содержании серии сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному
педагогом или коллективно составленному плану.
Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и
коротких текстов. Совершенствовать умение «оречевлять» игровую
ситуацию и на этой основе развивать коммуникативную функцию речи.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
Развитие словаря
Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и
обобщения знаний об окружающем.
Учить практическому овладению существительными с уменьшительными
и
увеличительными
суффиксами,
существительными
суффиксами
единичности; существительными, образованными от глаголов.
Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми
словами, словами-антонимами и словами-синонимами.
44

Расширять представления о переносном значении и многозначности слов.
Учить использовать слова в переносном значении, многозначные слова.
Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными
суффиксами, относительными и притяжательными прилагательными;
прилагательными, обозначающими моральные качества людей.
Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами,
глаголами с оттенками значений.
Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными
сложными предлогами.
Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных
форм, наречий, причастий.
Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
Совершенствование грамматического строя речи
Совершенствовать умение употреблять имена существительные
единственного и множественного числа в именительном падеже и в косвенных
падежах как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с
предлогами.
Совершенствовать умение образовывать и использовать имена
существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами.
Формировать
умение
образовывать
и
использовать
имена
существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.
Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с
существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные
определения к существительным.
Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи
сравнительную степень имен прилагательных.
Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы,
глаголы в разных временных формах, в том числе в форме будущего простого и
будущего сложного времени.
Совершенствовать навыки составления простых предложений по
вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения простых
предложений однородными членами.
Совершенствовать
навыки
составления
и
использования
сложносочиненных
предложений
с
противопоставлением
и
сложноподчиненных предложений с придаточными времени, следствия,
причины.
Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных
предложений без предлогов. Сформировать навыки анализа предложений с
простыми предлогами и навыки составления графических схем таких
предложений.
Закрепить знание некоторых правил правописания, с которыми дети были
ознакомлены в предыдущей группе.
Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков
языкового анализа и синтеза
Развитие просодической стороны речи
45

Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию
правильной голосоподачи и плавности речи. Учить соблюдать голосовой
режим, не допускать форсирования голоса, крика.
Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче,
умеренно громко, тихо, шепотом.
Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять
высоту тона в играх.
Учить говорить в спокойном темпе.
Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной
выразительностью речи.
Коррекция произносительной стороны речи
Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.
Уточнить произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах,
предложениях, небольших текстах, в игровой и свободной речевой
деятельности.
Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в
свободной речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова, формирование навыков
слогового анализа и синтеза
Продолжить работу над трехсложными словами со стечением
согласных закрытыми слогами (абрикос, апельсин) и введением их в
предложения. Работать над односложными словами со стечением согласных в
начале конце слов (слон, мост) и над двусложными словами с двумя
стечениями согласных (планка) и введением их в предложения.
Работать над трех-, четырех-, и пятисложными словами со сложной
звукослоговой структурой (динозавр, градусник, перекресток, температура) и
введением их в предложения.
Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного,
двух, трех слогов.
Совершенствование
фонематических
представлений,
навыков
звукового анализа и синтеза
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных
признаках. Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе
слов на заданные гласные и согласные звуки.
Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости
согласных звуков. Упражнять в дифференциации согласных звуков по
акустическим признакам и по месту образования.
Познакомить с новыми звуками [j], [ц], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’].
Сформировать умение выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с
этими звуками.
Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти
звуков.
Обучение грамоте
Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.
46

Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных
признаках.
Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе
слов на заданные гласные и согласные звуки.
Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по
артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях,
свободной игровой и речевой деятельности.
Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из
начала слова, согласных из конца и начала слова.
Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов,
слов из трех-пяти звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его
произношением). Формировать навык различения согласных звуков по
признакам: глухой—звонкий, твердый—мягкий.
Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук, слог, ударение.
Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук,
мягкий согласный звук, твердый согласный звук.
Закрепить понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от
буквы. Познакомить с буквами Б, Д, Г, В, Ф, Х, С, З, Ш, Ж, Ц, Ч, Щ, Й, Е,Ё, Ю,
Я, Л, Р, Ь, Ъ
Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов, слоговой
анализ, постановка ударения.
Совершенствовать навыки составления букв из палочек, выкладывания из
шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою
манки и в воздухе. Учить узнавать «зашумленные» изображения пройденных
букв; пройденные буквы, изображенные с недостающими элементами;
находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображенных букв.
Закрепить навык чтения слогов с пройденными буквами.
Сформировать навыки осознанного чтения слов и предложений с
пройденными буквами. Языковой анализ предложения.
Познакомить с некоторыми правилами правописания (раздельное
написание слов в предложении, употребление прописной буквы в начале
предложения и в именах собственных, точка в конце предложения, написание
жи-ши с буквой И, ча — ща с буквой А, чу — щу с буквой У).
Развитие связной речи и речевого общения
Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях,
впечатлениях.
Стимулировать развитие и формирование не только познавательного
интереса, но и познавательного общения.
Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы,
отвечать на них полно или кратко.
Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания
о предметах и объектах по заданному плану и самостоятельно составленному
плану.
Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших
рассказов. Сформировать навык пересказа небольших рассказов с
изменением времени действия или лица рассказчика.

47

Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по
картине, в том числе с описанием событий, предшествующих изображенному
или последующих за изображенным событием.

2.2.4. Художественно-эстетическое развитие
В образовательной области "Художественно-эстетическое развитие"
основными задачами образовательной деятельности с детьми является создание
условий для:

развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного
творчества;

развития способности к восприятию музыки, художественной
литературы, фольклора;

приобщения к разным видам художественно-эстетической
деятельности, развития потребности в творческом самовыражении,
инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том
числе народного творчества. Программа относит к образовательной области
художественно-эстетического
развития
приобщение
обучающихся
к
эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в
широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в
изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и других видах
художественно-творческой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности «Художественноэстетическое развитие» с детьми среднего дошкольного возраста.
Обучающийся в возрасте 4-5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно
проявляет интерес к миру искусства (музыки, живописи). В рамках
образовательной
области
"Художественно-эстетическое
развитие"
педагогические работники создают соответствующую возрасту обучающихся,
особенностям развития их моторики и речи среду для детского
художественного развития.
Содержание образовательной области "Художественно-эстетическое
развитие" представлено разделами "Изобразительное творчество" и "Музыка".
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят
воспитатели, музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой
логопедической работы, проводимой учителем-логопедом. Активными
участниками образовательного процесса в области "Художественноэстетическое развитие" являются родители (законные представители)
обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми с
ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и
организации изобразительной деятельности обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи в среднем дошкольном возрасте являются занятия, в ходе
которых у обучающихся формируются образы-представления о реальных и
сказочных объектах, развивается кинестетическая основа движений,
совершенствуются операционально-технические умения. На занятиях
48

создаются условия для максимально возможной самостоятельной деятельности
обучающихся, исходя из особенностей их психомоторного развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное
отношение и интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее
социальная направленность, развивается анализирующее восприятие,
закрепляются представления обучающихся о материалах и средствах,
используемых в процессе изобразительной деятельности, развиваются
наглядно-образное мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать
основой, интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение
обучающихся, максимально стимулирующей развитие их тонкой моторики и
речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе
специально организованных занятий и в свободное время. В каждой группе
необходимо создать условия для изобразительной деятельности обучающихся
(самостоятельной или совместной со педагогическим работником). Элементы
рисования, лепки, аппликации включаются в логопедические занятия, в занятия
по развитию речи на основе формирования представлений о себе и об
окружающем миром, в музыкальные занятия, в занятия по формированию
элементарных математических представлений, вводится сюжетное рисование.
При реализации направления "Музыка" обучающиеся учатся
эмоционально, адекватно воспринимать разную музыку, развивают слуховое
внимание и сосредоточение, музыкальный слух (звуковысотный, ритмический,
динамический, тембровый), привлекают их к участию в различных видах
музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкально-дидактические и
хороводные игры, игры на детских музыкальных инструментах). Обучающиеся
учатся распознавать настроение музыки, характер (движение, состояние
природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и
воспитатель. При необходимости в этих занятиях может принимать участие
учитель логопед. Элементы музыкально-ритмических занятий используются на
групповых и индивидуальных коррекционных занятиях с детьми.
Восприятие художественной литературы
Учить слушать сказки, рассказы, стихи, произведения малых фольклорных
форм и с помощью педагога правильно понимать их содержание.
Воспитывать чувство языка, учить воспринимать мелодику русской речи,
эмоционально реагировать на прочитанное.
Совершенствовать навык рассматривания иллюстраций к литературным
произведениям и умение соотносить их с текстом.
Учить понимать вопросы к литературному произведению, отвечать на них,
задавать простые вопросы.
Формировать навык пересказа хорошо знакомых сказок и небольших
рассказов со зрительной опорой и с помощью взрослого.
Конструктивно-модельная деятельность
Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными
картинками (2—4 части со всеми видам разреза), простыми пазлами, кубиками
с картинками по всем изучаемым лексическим темам.
49

Развивать конструктивный праксис и мелкую моторику в работе с
дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.
Формировать навыки сооружения построек по образцу и алгоритму из
крупного и мелкого строительного материала с использованием деталей разных
цветов.
Совершенствовать умение различать и называть детали строительного
конструктора, анализировать несложные постройки и создавать их по образцу,
схеме, указанию.
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
Обучать конструированию из бумаги: сгибанию прямоугольного листа
пополам, совмещая при этом стороны и углы; приклеиванию деталей к
основной форме.
Изобразительная деятельность
Рисование
Закрепить умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной
мелок, правильно использовать их при создании изображения;
правильно закрашивать изображения, проводя линии и штрихи только в
одном направлении и не выходя за контур изображения,
формировать умение располагать узор в полосе, сочетать краски с фоном,
создавать несложные сюжетные композиции, передавать в рисунке
расположение частей, соотнеся их по величине;
изображать круглую, овальную, четырехугольную, треугольную формы.
Формировать умение рисовать отельные предметы и несложные сюжетные
композиции, правильно располагая их на листе.
Закреплять и обогащать представления о цветах и оттенках, развивать
умение использовать их в рисовании.
Знакомить с декоративными композициями по мотивам дымковских и
филимоновских узоров.
Учить созданию узоров в стиле этих росписей.
Аппликация
Развивать интерес к аппликации. Формировать умение правильно держать
ножницы и пользоваться ими, совершать разные виды прямых разрезов,
вырезать круглые формы из квадрата, навыки аккуратного наклеивания
деталей. Совершенствовать технику вырезывания силуэтным симметричным
способом, умения производить на глаз криволинейные разрезы.
Лепка
Развивать интерес к лепке и совершенствовать умение лепить из
пластилина, глины, соленого теста, используя разные приемы, освоенные в
предыдущих группах. Формировать умение получать требуемую форму,
оттягивая части от заготовки, сглаживать поверхность формы, присоединять
части, приглаживая и примазывая их. Формировать умение украшать
вылепленные изделия узором при помощи стеки.
- развивать предпосылки ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства;
- ознакомление с произведениями и художественным «языком» разных
видов изобразительного (живопись, графика, скульптура) и декоративноприкладного искусства, архитектуры и дизайна;
50

- развивать эстетическое восприятие и творческое воображение,
обогащать зрительные впечатления, приобщать к родной и мировой культуре,
формировать эстетические чувства и оценки, воспитывать художественный
вкус, формировать эстетическую картину мира;
- расширять тематику для свободного выбора детьми интересных
сюжетов о своей семье, жизни в детском саду, о бытовых, общественных и
природных явлениях с пониманием различных взаимосвязей и причин событий
как ключевой идеи сюжета.
- поддерживать интерес к воплощению в самобытной художественной
форме своих личных представлений, переживаний, чувств, отношений;
- содействовать осмыслению связей между формой и содержанием
произведения в изобразительном искусстве; между формой, декором и
функцией предмета в декоративно-прикладном искусстве; между формой,
назначением и пространственным размещением объекта в архитектуре,
конструировании и разных видах дизайна;
- создавать условия для экспериментирования с художественными
материалами, инструментами, изобразительно-выразительными средствами,
свободного интегрирования разных видов художественного творчества;
- содействовать формированию эстетического отношения к
окружающему миру и «Я»-концепии;
- создавать оптимальные условия для развития целостной личности
ребенка и ее свободного проявления в художественном творчестве.
Музыкальное развитие
Заложить основы гармоничного развития: способствовать развитию
музыкально-сенсорных и творческих способностей.
Воспитывать у детей желание заниматься различной музыкальной
деятельностью. Развивать активное отношение к музыке на основе
различных видов музыкальной деятельности, обогащать музыкальные
впечатления и двигательный опыт.
Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку.
Формировать начала музыкальной культуры.
Слушание
Знакомить с многообразием музыкальных форм и жанров.
Совершенствовать навыки культурного слушания музыки, умение дослушивать
произведение до конца, узнавать и запоминать его, рассказывать с помощью
педагога, о чем это произведение. Совершенствовать умение различать
громкую и тихую музыку, звучание детских музыкальных инструментов.
Помочь детям разобраться в соотношении звуков по высоте, развивать у них
тембровый и динамический слух, чувство ритма.
Пение
Учить детей получать радость от занятия пением. Развивать умение петь
выразительно, без напряжения в голосе, протяжно, согласованно, чисто
интонируя мелодию, в едином темпе, четко произнося слова. Практиковать
коллективное и индивидуальное пение, с аккомпанементом и без него.
Песенное творчество
51

Учить детей самостоятельно отвечать на музыкальные вопросы: «Как тебя
зовут?», «Кто как поет?» (кошка, петушок, корова, щенок).
Музыкально-ритмические движения
Формировать умение передавать характер музыки в движениях, отражать в
движении развитие музыкального образа. Учить детей двигаться ритмично, в
умеренном быстром темпе, менять движения в соответствии с двухчастной и
трехчастной формой музыкального произведения. Учить освоению
танцевальных движений: прямой галоп, поскоки, пружинка, притопы;
выставление ноги на носок, на пятку; кружение по одному, в парах. Учить
хлопать в ладоши, перестраиваться из круга врассыпную и обратно; двигаться в
и хороводах и парами по кругу в танцах; выполнять различные плавные
движения руками. Учить выполнять действия с предметами (флажками,
шарами, ложками, кубиками, ленточками, султанчиками, платочками,
погремушками, куклами) в соответствии с музыкальным сопровождением.
Учить детей инсценировать песни, выполнять образные движения в
музыкальных играх и спектаклях.
Игра на детских музыкальных инструментах
Обучать детей правильным приемам игры на детских музыкальных
инструментах (ложках, погремушках, треугольнике, колокольчиках, барабане,
бубне, металлофоне).
Основное содержание образовательной деятельности «Художественноэстетическое развитие» с детьми старшего дошкольного возраста.
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе
которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием
операционально-технических умений. На этих занятиях особое внимание
обращается на проявления детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном
возрасте предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить,
сделать аппликацию) и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет
коллективная
деятельность
обучающихся,
как
в
непосредственно
образовательной деятельности, так и в свободное время. К коллективной
деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми: создание
"портретной" галереи, изготовление альбомов о жизни обучающихся и
иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности
обучающихся при анализе натуры и образца, при определении
изобразительного замысла, при выборе материалов и средств реализации этого
замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный
эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт
обучающихся. Руководство изобразительной деятельностью со стороны
педагогического работника приобретает косвенный, стимулирующий,
содержание деятельности характер. В коррекционно-образовательный процесс
вводятся технические средства обучения: рассматривание детских рисунков
через кодоскоп; использование мультимедийных средств.
52

Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащение
музыкальных впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих,
танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве
композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных
формах. В этом возрасте обучающиеся различают музыку разных жанров и
стилей. Знают характерные признаки балета, оперы, симфонической и
камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад,
мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер музыки
определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями
речи уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно
характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие
специалисты продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), учить использовать для
музыкального сопровождения самодельные музыкальные инструменты,
изготовленные с помощью педагогических работников. Музыкальные игрушки,
детские музыкальные инструменты разнообразно применяются в ходе занятий
учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической культуре и,
конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся
(восприятия звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых
умений и навыков (дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет
взаимодействие учителя-логопеда, музыкального руководителя и воспитателей.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Восприятие художественной литературы
Развивать
интерес
к
художественной
литературе,
навык
слушания художественных произведений, формировать эмоциональное
отношение
к прочитанному, к поступкам героев; учить высказывать свое
отношение к прочитанному. Знакомить с жанровыми особенностями сказок,
рассказов, стихотворений.
Учить выразительно читать стихи, участвовать в инсценировках.
Формировать интерес к художественному оформлению книг,
совершенствовать навык рассматривания иллюстраций. Учить сравнивать
иллюстрации разных художников к одному произведению.
Создавать условия для развития способностей и талантов, заложенных
природой.
Способствовать выражению эмоциональных проявлений.
Конструктивно-модельная деятельность
Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными
картинками (4—12 частей со всеми видами разрезов), пазлами, кубиками с
картинками по всем изучаемым лексическим темам.
Развивать конструктивный праксис и тонкую пальцевую моторику в
работе с дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.
Совершенствовать навыки сооружения построек по образцу, схеме,
описанию — из разнообразных по форме и величине деталей (кубиков,
53

брусков, цилиндров, конусов, пластин), выделять и называть части построек,
определять их назначение и пространственное расположение, заменять одни
детали другими.
Формировать навык коллективного сооружения построек в соответствии с
общим замыслом.
Совершенствовать навыки работы с бумагой, учить складывать лист
бумаги вчетверо, создавать объемные фигуры (корзинка, кубик, лодочка),
работать по готовой выкройке.
Продолжать учить выполнять поделки из природного материала.
Изобразительная деятельность
Рисование
Совершенствовать изобразительные навыки, умение передавать в рисунке
образы предметов и явлений окружающей действительности на основе
собственных наблюдений.
Учить передавать пространственное расположение предметов и явлений на
листе бумаги, движение фигур и объектов.
Совершенствовать композиционные умения.
Способствовать дальнейшему овладению разными способами рисования
различными изобразительными материалами: гуашью, акварелью, цветными
карандашами, цветными мелками, пастелью, угольным карандашом.
Развивать чувство цвета, знакомить с новыми цветами и цветовыми
оттенками, учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков.
Учить передавать оттенки цвета при работе карандашом, изменяя нажим.
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным
искусством (Полхов-Майдан, Городец, Гжель) и развивать декоративное
творчество.
Расширять и углублять представления о разных видах и жанрах
изобразительного искусства: графике, живописи.
Аппликация
Совершенствовать навыки работы с ножницами, учить разрезать бумагу на
полоски, вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников;
преобразовывать одни фигуры в другие (квадраты и прямоугольники — в
полоски и т. п.).
Учить создавать изображения предметов, декоративные и сюжетные
композиции из геометрических фигур.
Лепка
Продолжать развивать интерес к лепке, закреплять навыки аккуратной
лепки, совершенствовать навыки лепки предметов и объектов (пластическим,
конструктивным комбинированным способами) с натуры и по представлению
из различных материалов (глина, пластилин, соленое тесто), передавая при
этом характерные особенности и соблюдая пропорции. Формировать умение
лепить мелкие детали. Совершенствовать умение украшать поделки рисунком с
помощью стеки.
Учить создавать сюжетные композиции, объединяя фигуры и предметы в
небольшие группы, предавать движения животных и людей.
Знакомить детей с особенностями декоративной лепки, учить лепить
людей, животных, птиц по типу народных игрушек.
54

Музыкальное развитие
Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку, прививать
интерес и любовь к ней.
Формировать музыкальную культуру, знакомя с народной, классической и
совре-менной музыкой; с жизнью и творчеством известных композиторов.
Продолжать развивать музыкальные способности, навыки пения и
движения под музыку, игры на детских музыкальных инструментах.
Слушание
Учить различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш),
узнавать музыкальные произведения по вступлению, фрагменту мелодии.
Учить различать звуки по высоте в пределах квинты, звучание различных
музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка, балалайка, баян).
Развивать умение слушать и оценивать качество пения и игру на
музыкальных инструментах других детей.
Пение
Обогащать музыкальные впечатления детей, развивать эмоциональную
отзывчивость на песни разного характера. Совершенствовать певческие
навыки, умение петь естественным голосом, без напряжения в диапазоне от
«ре» первой октавы до «до» второй октавы; точно интонировать мелодию,
ритмический рисунок, петь слаженно, учить брать дыхание между
музыкальными фразами, четко произносить слова, петь умеренно громко и
тихо, петь с музыкальным сопровождением и без него. Продолжать
формирование навыков сольного пения.
Музыкально-ритмические движения
Развивать умение ритмично двигаться в соответствии с характером
музыки, регистрами, динамикой, темпом. Учить менять движения в
соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Развивать умение слышать
сильную долю такта, ритмический рисунок. Формировать навыки выполнения
танцевальных движений под музыку (кружение, «ковырялочка», приставной
шаг с приседанием, дробный шаг). Учить плавно поднимать руки вперед и в
стороны и опускать их, двигаться в парах, отходить вперед от своего партнера.
Учить пляскам, в которых используются эти элементы.
Прививать умение самостоятельно исполнять танцы и пляски, запоминая
последовательность танцевальных движений.
Учить отражать в движении и игровых ситуациях образы животных и
птиц, выразительно, ритмично выполнять движения с предметами,
согласовывая их с характером музыки.
Игра на детских музыкальных инструментах
Отрабатывать навыки игры в ансамбле. Совершенствовать приемы игры на
металлофоне и ударных инструментах, активизируя самостоятельность. Учить
точно передавать мелодию, ритмический рисунок, одновременно начинать и
заканчивать
игру.
Совершенствовать
навык
самостоятельного
инструментального музицирования.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
55

Восприятие художественной литературы
Развивать интерес к художественной литературе и чтению. Учить
высказывать суждения, оценку прочитанного произведения, поступков героев,
художественного оформления книги.
Развивать чувство языка, обращать внимание детей на образные средства,
прививать чуткость к поэтическому слову, любовь к родному языку.
Сформировать умение выразительно декламировать стихи.
Сформировать умение определять жанр литературного произведения
(сказка, рассказ, стихотворение).
Совершенствовать навык пересказа небольших рассказов и знакомых
сказок по данному или коллективно составленному плану. Обучать пересказу
рассказов с изменением лица рассказчика.
Развивать творческие способности в инсценировках, играх-драматизациях,
театрализованных играх и других видах исполнительской деятельности по
сказкам «Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса».
Конструктивно-модельная деятельность
Формировать умение рассматривать и анализировать сооружения, здания;
определять функции, назначение отдельных частей; предавать особенности
сооружений конструктивной деятельности, самостоятельно находить
конструктивные решения. Закреплять умение совместно планировать
сооружение постройки, трудиться над
сооружением сообща, следовать общему плану.
Совершенствовать умение сооружать постройки, объединенные общей
темой (железная дорога, городской перекресток и т. п.).
Совершенствовать навыки работы с пластмассовыми, деревянными и
металлическими конструкторами по схеме и инструкции.
Развивать творческое воображение, фантазию при изготовлении поделок
из природных материалов. Учить создавать коллективные композиции из
природного материала («Лебеди в Летнем саду», «Еж, ежиха и ежонок» и др.)
Изобразительная деятельность
Развивать эстетическое восприятие, эстетические представления,
эстетический вкус. Учить высказывать суждения о произведениях искусства,
работах товарищей и собственных произведениях.
Развивать творческие способности, фантазию, учить мыслить
неординарно. Сформирование представление об индивидуальной манере
творчества некоторых художников, графиков, скульпторов.
Сформировать умение различать виды русского прикладного искусства по
основным стилевым признакам.
Рисование
Совершенствовать умение рисовать предметы с натуры и по памяти,
передавать форму, величину, цвет в рисунке.
Формировать умение изображать линию горизонта, линейную перспективу
в сюжетном рисовании. Совершенствовать умение передавать движения людей
и животных.
56

Совершенствовать технические навыки и умения в создании новых
цветовых тонов и оттенков.
Расширять представления о декоративном рисовании. Учить применять
полученные знания при украшении предметов с помощью узоров и орнаментов.
Сформировать навык работы карандашом при выполнении линейного
рисунка. Совершенствовать навыки сюжетного рисования. Сформировать
навык создания коллективных сюжетных рисунков.
Аппликация
Совершенствовать умение использовать разные приемы вырезывания и
наклеивания, умение составлять узоры и композиции из растительных
элементов и геометрических фигур. Обучить технике обрывания в сюжетной
аппликации. Научить создавать аппликацию по мотивам народного искусства.
Развивать композиционные навыки, чувство цвета, чувство ритма.
Формировать умение создавать мозаичные изображения.
- развивать предпосылки ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства;
- формировать эстетическое отношение к окружающему миру и
картины мира;
- создавать условия для воплощения в художественной форме личных
представлений, переживаний, чувств; создавать оптимальные условия для
развития целостной личности ребенка и ее многогранного проявления в
художественном творчестве;
- знакомить детей с произведениями разных видов изобразительного
искусства (живопись, графика, скульптура) в многообразии его жанров
(портрет, пейзаж, натюрморт, бытовой, сказочный, исторический,
батальный); - приобщать к древнейшему декоративно-прикладному искусству
и новейшему искусству дизайна в разнообразии его видов (архитектурный,
ландшафтный, автомобильный, интерьерный, мебельный, костюмный,
театральный, книжный, кулинарный и др.);
- поддерживать нтерес к освоению «языка искусства» для более
свободного
«общения»
с
художником,
народным
мастером,
художникомконструктором, дизайнером; воспитывать культуру «зрителя»;
- поддерживать желание детей по своей инициативе интегрировать
разные виды художественно-продуктивной деятельности (например,
аппликация+рисование,
лепка+конструирование,
лепка+декоративное
рисование) и различные художественные техники;
- развивать специальные способности к изобразительной деятельности;
совершенствовать технические умения как общей ручной умелости и
«осмысленной моторики»;
- поддерживать интерес к изображению объектов реального и
фантазийного мира с натуры, по представлению и собственному замыслу, с
более точной передачей формы, строения, пропорций, фактуры, особенностей
движения, характера и настроения создаваемых образов, а также с передачей
взаимоотношения как основы сюжета;
- развивать композиционные умения: размещение объектов в
соответствии с общим творческим замыслом и с учетом особенностей
формы, величины, протяженности, динамики составляющих элементов;
57

- создание композиций в зависимости от темы и сюжета; выделение
зрительного центра; планирование работы; использование наглядных способов
планирования (эскиз, композиционная схема).
Лепка
Учить создавать объемные и рельефные изображения, используя
освоенные ранее разнообразные материалы и разные приемы лепки. Развивать
пластичность в лепке. Совершенствовать умение передавать в лепке движения
изображаемых объектов. Формировать умение создавать композиции и скульптурные
группы из нескольких фигурок.

Музыкальное развитие
Формировать у детей музыкальный вкус, знакомя их с классической,
народной и современной музыкой. Воспитывать любовь и интерес к музыке,
развивая музыкальную восприимчивость, музыкальный слух. Развивать
эмоциональную
отзывчивость
на
музыку
различного
характера,
звуковысотный, тембровый и динамический слух, чувство ритма. Формировать
певческий голос и выразительность движений. Развивать умение музицировать
на детских музыкальных инструментах. Продолжать формировать творческую
активность, самостоятельность и стремление применять в жизни знакомый
музыкальный репертуар.
Слушание
Формировать умение вслушиваться, осмысливать музыку и
собственные чувства переживания в процессе восприятия музыки,
определять средства музыкальной выразительности, создающие образ.
Продолжать учить различать и правильно называть песню, танец, марш;
определять
части
произведения.
Знакомить
детей
с
вокальной,
инструментальной, оркестровой музыкой. Прививать любовь к слушанию
произведений русских, советских и зарубежных композиторов-классиков (М.
Глинка, П. Чайковский, Н. Римский-Корсаков, С. Рахманинов, В. Моцарт, Р.
Шуман, Л. Бетховен, Д. Шостакович, С. Прокофьев, Д. Кабалевский).
Пение
Совершенствовать сформированные ранее певческие навыки (навыки
звукообразования, певческого дыхания, дикции, чистоты вокального
интонирования, сольного и ансамблевого пения). Добиваться выразительного
исполнения песен различного характера в диапазоне от «до» первой октавы до
«ре» второй октавы. Развивать умение самостоятельно начинать и заканчивать
песню. Учить самостоятельно находить песенные интонации различного
характера на заданный и самостоятельно придуманный текст.
Музыкально-ритмические движения
Учить самостоятельно придумывать и находить интересные танцевальные
движения на предложенную музыку, импровизировать под музыку различного
характера, передавать в движении образы животных.
Игра на детских музыкальных инструментах
58

Воспитывать потребность в музицировании и чувство радости и
удовлетворения от исполнения на слух знакомой мелодии.
Продолжать развивать умение играть в ансамбле, небольшие попевки,
русские народные песни, произведения композиторов-классиков.

2.2.5. Образовательная область «Физическое развитие»

В области физического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:

становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;

овладение элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек);

развития представлений о своем теле и своих физических
возможностях;

приобретения двигательного опыта и совершенствования
двигательной активности;

формирования начальных представлений о некоторых видах
спорта, овладения подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические работники способствуют развитию у обучающихся
ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том,
что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям
осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и
правил, в том числе правил здорового питания, закаливания. Педагогические
работники способствуют формированию полезных навыков и привычек,
нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе
формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного
участия обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся,
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях,
формировании начальных представлений о спорте педагогические работники
уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем
теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении,
педагогические работники организуют пространственную среду с
соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на внешней
территории (горки, качели и другое); подвижные игры (как свободные, так и по
правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных
эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации
движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной
системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к
подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге,
прыжках, лазании, метании; побуждают обучающихся выполнять физические
упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений,
ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют
спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают
у обучающихся интерес к различным видам спорта, предоставляют детям
59

возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать,
заниматься другими видами двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" для обучающихся
с ТНР решаются в разнообразных формах работы. Характер решаемых задач
позволяет структурировать содержание образовательной области "Физическое
развитие" по следующим разделам:

физическая культура;

представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области
проводят воспитатели, инструктор по физической культуре. Активными
участниками образовательного процесса должны стать родители (законные
представители), а также все остальные специалисты, работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно
образовательных
задач,
соответствующих
возрастным
требованиям
образовательного
стандарта,
предполагает
решение
развивающих,
коррекционных и оздоровительных задач, воспитание у обучающихся
представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической
культуре.
В этот период реализация задач образовательной области "Физическое
развитие" должна стать прочной основой, интегрирующей сенсорноперцептивное и моторно-двигательное развитие обучающихся с нарушением
речи.
Физическая культура
Укреплять здоровье, закаливать организм, совершенствовать его
адаптационные способности и функции. Способствовать развитию опорнодвигательного аппарата. Формировать умение сохранять правильную осанку.
Содействовать профилактике плоскостопия. Создавать условия для
целесообразной двигательной активности.
Развивать мышечную силу, гибкость, выносливость, скоростно-силовые и
координационные способности, ориентировку в пространстве, точность
выполнения движений.
Основные движения
Ходьба и бег. Обучать ходьбе и бегу с согласованными движениями рук и
ног, ходьбе и бегу с ускорением и замедлением темпа, ходьбе и бегу на носках,
на пятках, на наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена, мелким
и широким шагом, приставным шагом в сторону, в колонне по одному, по двое,
по прямой, по кругу, врассыпную, с изменением направления, с
перешагиванием через различные предметы, между предметами, по линии, по
шнуру, по доске, по гимнастической скамейке, по наклонной доске вверх и
вниз. Формировать умение выполнять ходьбу с выполнением заданий. Учить
сочетать ходьбу с бегом.
Ползание и лазание. Обучать ползанию на четвереньках с опорой на
колени и ладони, с опорой на колени и предплечья по прямой, между
предметами, змейкой; по горизонтальной доске, гимнастической скамейке на
60

животе; подлезанию под веревку, дугу (h=50 cм); пролезанию в обруч,
перелезанию через бревно, гимнастическую скамейку; лазанию по
гимнастической стенке, не пропуская реек; переходу по гимнастической стенке
с пролета на пролет, вправо и влево приставным шагом.
Прыжки. Обучать выполнению прыжков на месте на двух ногах в
чередовании с ходьбой, с продвижением вперед, с поворотом кругом; прыжков
«ноги вместе — ноги врозь», прыжков на одной ноге, прыжков через линию,
через предмет высотой 20 см, в длину, с короткой скакалкой; спрыгиванию с
высоты 20—30 см; прыжкам в длину с места.
Катание, ловля, бросание. Обучать бросанию мяча друг другу снизу и
ловле его, бросанию от груди, в горизонтальную цель, через веревку, из-за
головы, подбрасыванию мяча вверх и ловле его, отбиванию мяча о землю
правой и левой рукой.
Обучать прокатыванию мячей и обручей друг другу, в ворота, между
предметами, по узкой дорожке (ширина 20 см), выложенной шнуром,
обозначенной линиями и др.
Обучать метанию предметов на дальность в горизонтальную и
вертикальную цель правой и левой рукой.
Ритмическая гимнастика
Формировать умение выполнять упражнения под музыку. Способствовать
развитию выразительности движений, умения передавать двигательный
характер образа (котенок, лошадка, зайчик и т. п.).
Общеразвивающие упражнения
Совершенствовать умение выполнять движения для рук и плечевого пояса
(поднимать руки вверх, вперед, в стороны, ставить на пояс, отводить руки за
спину, закладывать руки за голову, сжимать и разжимать кисти рук, вращать
кисти рук из исходного положения руки вперед, в стороны), для туловища
(поворачиваться в стороны, наклоняться вперед, вправо и влево), для ног
(подниматься на носки, выставлять ногу вперед на пятку, на носок, выполнять
притопы, полуприседания, приседания, поочередно поднимать ноги, согнутые в
коленях). При выполнении общеразвивающих упражнений использовать
различные исходные положения (стоя, ступни параллельно, ноги врозь, пятки
вместе — носки врозь, ноги вместе; стоя в упоре на коленях; сидя в упоре
сзади; лежа на животе; лежа на спине); использовать различные предметы
(мячи большого и среднего размера, обручи малого диаметра; гимнастические
палки; флажки; кубики; гимнастические скамейки).
Спортивные упражнения
Обучать езде на трехколесном и двухколесном велосипеде по прямой
и по кругу. Обучать скатыванию на санках с горки, подъему с санками на
горку, торможению при спуске с горки; скольжению по ледяной дорожке с
поддержкой взрослого.
Подвижные игры
Воспитывать интерес к активной двигательной активности, развивать
самостоятельность,
инициативность,
пространственную
ориентировку,
творческие способности.
61

Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни
Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей.
Проводить закаливающие процедуры с использованием природных
факторов.
Формировать потребность в движении, привлекать детей к
подвижным и спортивным играм.
Проводить утреннюю гимнастику.
Обеспечить проведение ежедневных прогулок в первой и второй
половинах дня.
Обеспечить проведение физкультурных пауз во время занятий.
Воспитывать культурно-гигиенические навыки, умение правильно чистить
зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком.
Совершенствовать умение правильно вести себя за столом во время еды,
пользоваться столовым прибором.
Расширять представления о здоровом образе жизни, о значении
правильного питания, движения, пребывания на свежем воздухе и солнце,
гигиены для здоровья человека.
Формировать представления о факторах, оказывающих негативное
влияние на здоровье.
Формировать представления о месте человека в природе, о том, как жить,
не нанося вреда природному окружению.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста:
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение
приобретает формирование у обучающихся осознанного понимания
необходимости здорового образа жизни, интереса и стремления заниматься
спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных играх с другими
детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности,
концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает
непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре
каждого занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В
процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к
активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части
занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать
свое психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и
торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила,
ловкость,
выносливость,
гибкость,
координированность
движений).
Потребность в ежедневной осознанной двигательной деятельности
формируется у обучающихся в различные режимные моменты: на утренней
зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных
досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических
движений, с занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого,
проводятся лечебная физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная,
62

адаптационная, корригирующая, остеопатическая), закаливающие процедуры,
подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные праздники и
развлечения. При наличии бассейна обучающихся обучают плаванию,
организуя в бассейне спортивные праздники и другие спортивные мероприятия.
Продолжается
работа
по
формированию
правильной
осанки,
организованности, самостоятельности, инициативы. Во время игр и
упражнений обучающиеся учатся соблюдать правила, участвуют в подготовке и
уборке места проведения занятий. Педагогические работники привлекают
обучающихся к посильному участию в подготовке физкультурных праздников,
спортивных досугов, создают условия для проявления их творческих
способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы
аэробики, а также различные импровизационные задания, способствующие
развитию двигательной креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время,
предусмотренное для их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать
обучающихся с ТНР в различные игры-экспериментирования, викторины,
игры-этюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный и аудиальный
материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом
жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для
формирования у обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя
для этого соответствующую безопасную, привлекательную для обучающихся,
современную, эстетичную бытовую среду. Обучающихся стимулируют к
самостоятельному выражению своих потребностей, к осуществлению
процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук,
уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки,
столовых приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за
вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений
обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике,
родителях (законных представителях), об особенностях внешнего вида
здорового и заболевшего человека, об особенностях своего здоровья.
Педагогические работники продолжают знакомить обучающихся на доступном
их восприятию уровне со строением тела человека, с назначением отдельных
органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые
представления о целостности организма. В этом возрасте обучающиеся уже
достаточно осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового
образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных
привычках, приводящих к болезням. Содержание раздела интегрируется с
образовательной областью "Социально-коммуникативное развитие", формируя
у обучающихся представления об опасных и безопасных для здоровья
ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в случае их
возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы
того, как надо позвать педагогического работника на помощь в обстоятельствах
нездоровья.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
63

Физическая культура
Осуществлять непрерывное совершенствование двигательных умений
и навыков учетом возрастных особенностей (психологических, физических
и физиологических) детей шестого года жизни.
Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость, координированность и
точность действий, способность поддерживать равновесие. Совершенствовать
навыки ориентировки в пространстве.
Использовать такие формы работы, как игры-соревнования, эстафеты.
Основные движения
Ходьба и бег. Совершенствовать навыки ходьбы на носках, на пятках, на
наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена, в полуприседе,
перекатом с пятки на носок, мелким и широким шагом, приставным шагом
влево и вправо. Совершенствовать навыки ходьбы в колонне по одному, по
двое, по трое, с выполнением заданий педагога, имитационные движения.
Обучать детей ходьбе в колонне.
Совершенствовать навыки бега на носках, с высоким подниманием колена,
в колонне по одному, по двое, «змейкой», врассыпную, с преодолением
препятствий, по наклонной доске вверх и вниз на носках.
Совершенствовать навыки ходьбы в чередовании с бегом, бега с различной
скоростью, с изменением скорости, челночного бега.
Ползание и лазание. Совершенствовать умение ползать на четвереньках с
опорой на колени и ладони; «змейкой» между предметами, толкая перед собой
головой мяч (расстояние 3—4 м), ползания по гимнастической скамейке на
животе, на коленях; ползания по гимнастической скамейке с опорой на колени
и предплечья. Обучать вползанию и сползанию по наклонной доске, ползанию
на четвереньках по гимнастической скамейке назад; пролезанию в обруч,
переползанию через скамейку, бревно; лазанию с одного пролета
гимнастической стенки на другой, поднимаясь по диагонали, спускаясь вниз по
одному пролету; пролезанию между рейками поставленной на бок
гимнастической лестницы.
Прыжки. Совершенствовать умение выполнять прыжки на двух ногах на
месте, с продвижением вперед. Обучать прыжкам разными способами: ноги
скрестно — ноги врозь, одна нога вперед — другая назад; перепрыгивать с ноги
на ногу на месте, с продвижением вперед. Учить перепрыгивать предметы с
места высотой до 30 см, перепрыгивать последовательно на двух ногах 4—5
предметов высотой 15—20 см, перепрыгивать на двух ногах боком вправо и
влево невысокие препятствия (канат, мешочки с песком, веревку и т. п.).
Обучать впрыгиванию на мягкое покрытие высотой 20 см двумя ногами,
спрыгиванию с высоты 30 см на мат. Учить прыгать в длину с места с разбега; в
высоту с разбега. Учить прыгать через короткую скакалку на двух ногах вперед
и назад; прыгать через длинную скакалку: неподвижную (h=3—5 см),
качающуюся, вращающуюся; с одной ноги на другую вперед и назад на двух
ногах, шагом и бегом.
Катание, ловля, бросание. Закрепить и совершенствовать навыки катания
предметов (обручей, мячей разного диаметра) различными способами. Обучать
прокатыванию предметов в заданном направлении на расстояние до 5 м (по
гимнастической скамейке, по узкому коридору шириной 20 см в указанную
цель: кегли, кубики и т. п.) с помощью двух рук. Учить прокатывать мячи по
64

прямой, змейкой, зигзагообразно с помощью палочек, дощечек разной длины и
ширины; прокатывать обручи индивидуально, шагом и бегом.
Совершенствовать умение подбрасывать мяч вверх и ловить его двумя
руками и с хлопками; бросать мяч о землю и ловить его двумя руками.
Формировать умение отбивать мяч об пол на месте (10—15 раз) с
продвижением шагом вперед (3—5 м), перебрасывать мяч из одной руки в
другую, подбрасывать и ловить мяч одной рукой (правой и левой) 3—5 раз
подряд, перебрасывать мяч друг другу ловить его из разных исходных
положений, разными способами, в разных построениях. Учить бросать вдаль
мешочки с песком и мячи, метать предметы в горизонтальную и вертикальную
цель (расстояние до мишени 3—5 м).
Ритмическая гимнастика
Совершенствовать умение выполнять физические упражнения под музыку
в форме несложных танцев, хороводов, по творческому заданию педагога.
Учить детей соотносить свои действия со сменой частей произведения, с
помощью выразительных движений передавать характер музыки. Учить детей
импровизировать под различные мелодии (марши, песни, танцы).
Строевые упражнения
Совершенствовать умение строиться в колонну по одному, парами, в круг,
в одну шеренгу, в несколько кругов, врассыпную. Закрепить умение
перестраиваться из колонны по одному в колонну по два, по три, в круг,
несколько кругов, из одной шеренги в две. Обучать детей расчету в колонне и в
шеренге «по порядку», «на первый, второй»; перестроению из колонны по
одному в колонну по два, по три во время ходьбы; размыканию и смыканию с
места, в различных построениях (колоннах, шеренгах, кругах), размыканию в
колоннах на вытянутые вперед руки, на одну вытянутую вперед руку, с
определением дистанции на глаз; размыканию в шеренгах на вытянутые в
стороны руки; выполнению поворотов направо и налево, кругом на месте и в
движении различными способами (переступанием, прыжками); равнению в
затылок в колонне.
Общеразвивающие упражнения
Осуществлять дальнейшее совершенствование движений рук и плечевого
пояса, учить разводить руки в стороны из положения руки перед грудью;
поднимать руки вверх разводить в стороны ладонями вверх из положения руки
за голову; поднимать вверх руки со сцепленными в замок пальцами; поднимать
и опускать кисти; сжимать и разжимать пальцы.
Учить выполнять упражнения для развития и укрепления мышц спины,
поднимать и опускать руки, стоя у стены; поднимать и опускать поочередно
прямые ноги, взявшись руками за рейку гимнастической стенки на уровне
пояса; наклоняться вперед и стараться коснуться ладонями пола; учить
наклоняться в стороны, не сгибая ноги в коленях; поворачиваться, разводя руки
в стороны; поочередно отводить ноги в стороны из упора присев; подтягивать
голову и ноги к груди, лежа; подтягиваться на гимнастической скамейке.
Учить выполнять упражнения для укрепления мышц брюшного пресса и
ног; приседать, поднимая руки вверх, в стороны, за спину; выполнять выпад
вперед, в сторону, совершая движение руками; катать и захватывать предметы
пальцами ног. При выполнении упражнений использовать различные исходные
положения (сидя, стоя, лежа, стоя на коленях и др.). Учить выполнять
65

упражнения как без предметов, так и различными предметами
(гимнастическими палками, мячами, кеглями, обручами, скакалками и др.).
Спортивные упражнения
Совершенствовать умение катать друг друга на санках, кататься с горки на
санках, выполнять повороты на спуске, скользить по ледяной дорожке с
разбега. Учить самостоятельно кататься на двухколесном велосипеде по прямой
и с выполнением поворотов вправо и влево.
Спортивные игры
Формировать умение играть в спортивные игры: городки (элементы),
баскетбол (элементы), футбол (элементы), хоккей (элементы).
Подвижные игры
Формировать умение участвовать в играх-соревнованиях и играхэстафетах, учить самостоятельно организовывать подвижные игры.
Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни
Продолжать закаливание организма с целью укрепления сердечнососудистой и нервной систем с, улучшения деятельности органов дыхания,
обмена веществ в организме.
Продолжать формировать правильную осанку, проводить профилактику
плоскостопия.
Ежедневно использовать такие формы работы, как утренняя гимнастика,
физкультминутки, подвижные игры, прогулки, физические упражнения,
спортивные игры на прогулке с использованием спортивного оборудования.
Совершенствовать навыки самообслуживания, умения следить за
состоянием одежды, прически, чистотой рук и ногтей.
Закрепить умение быстро одеваться и раздевать, самостоятельно
застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки,
аккуратно складывать одежду.
Продолжать работу по воспитанию культуры еды.
Расширять представления о строении организма человека и его
функционировании.
Расширять представления о здоровом образе жизни и факторах,
разрушающих здоровье человека. Формировать потребность в здоровом образе
жизни.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
Физическая культура
Совершенствовать жизненно необходимые виды двигательных действий
(ходьбу, бег, лазание, прыжки, ползание и лазание, бросание, ловлю и метание)
с учетом этапности развития нервной системы, психики и моторики.
Добиваться развития физических качеств (быстроты, ловкости, гибкости,
координации движений, хорошей ориентировки в пространстве, чувства
равновесия, умения проявлять силу и выносливость).
Воспитывать выдержку, смелость, решительность, настойчивость,
самостоятельность, инициативность, фантазию, творческие способности,
интерес к активной двигательной деятельности и потребности в ней.
Способствовать формированию широкого круга игровых действий.
66

Основные движения
Ходьба и бег. Совершенствовать навыки ходьбы, сформированные в
предыдущих группах (обычная ходьба; ходьба на носках, пятках, наружных
сторонах стоп, с высоким подниманием колена; широким и мелким шагом;
приставным шагом вправо и влево; гимнастическим шагом; в полуприседе; в
колонне по одному, двое, трое, четверо, в шеренге; по кругу, с поворотом,
змейкой, врассыпную, с выполнением заданий). Обучать ходьбе приставным
шагом вперед и назад, скрестным шагом, выпадами вперед, спиной вперед,
притоптывающим шагом.
Развивать навыки бега, сформированные в предыдущих группах (бег
обычный, на носках; бег с выбрасыванием прямых ног вперед; бег мелким и
широким шагом; в колонне по одному, по двое, с заданиями, с преодолением
препятствий; с мячом, по доске, по бревну, в чередовании с прыжками, с
подлезанием, ходьбой, с изменением темпа, с различной скоростью).
Формировать навыки бега на скорость и на выносливость. Учить бегать, сильно
сгибая ноги в коленях, широкими шагами (прыжками), спиной вперед; из
разных исходных положений; бегать наперегонки парами и группами, со
скакалкой; бегать на скорость в играх-эстафетах.
Упражнения в равновесии. Формировать навыки ходьбы по
гимнастической скамейке приставным шагом, поднимая прямую ногу и делая
под ней хлопок; с остановкой посередине и перешагиванием через предмет, с
поворотом; с мешочком с песком на голове; по узкой стороне гимнастической
скамейки прямо и боком; продвигаясь вперед прыжками на двух ногах по
гимнастической скамейке, наклонной доске; спиной вперед. Совершенствовать
навыки ходьбы по веревке (d = 2—3 см) прямо и боком, по канату (d = 5—6 см)
прямо и боком; кружения с закрытыми глазами с остановкой, принятием
заданной позы. Формировать умение стоять на одной ноге (руки на пояс, руки в
стороны; с закрытыми глазами), стоять на носках; то же на повышенной опоре
— кубе (h — 30—40 см), гимнастической скамейке, большом набивном мяче (3
кг) со страховкой педагога.
Ползание,
лазание.
Совершенствовать
и
закреплять
навыки
разнообразных способов ползания и лазания. Совершенствовать навыки
ползания на четвереньках по гимнастической скамейке и по бревну; ползания
на животе и скольжению на спине по гимнастической скамейке, подтягиваясь
руками и отталкиваясь ногами, держа ноги неподвижными. Закрепить навыки
пролезания в обруч и подлезания под дугу разными способами, подлезания под
гимнастическую скамейку, подлезания под несколькими дугами подряд (h 35—
50 см). Продолжать развивать умение лазать по вертикальным и наклонным
лестницам, используя одноименные и разноименные движения рук и ног.
Закреплять умение переходить с пролета на пролет гимнастической стенки,
поднимаясь спускаясь по диагонали. Формировать умение лазания и спуска по
канату индивидуально со страховкой педагога.
Прыжки. Совершенствовать навыки выполнения всех видов прыжков,
сформированные в предыдущих группах (на двух ногах разными способами, на
одной ноге, с чередованием с ходьбой, с поворотом кругом). Формировать
умение выполнять прыжки с зажатым между ног мешочком с песком, прыжки
через набивные мячи (5—6 последовательно). Совершенствовать навыки
67

выполнения прыжков на одной ноге (на месте, с продвижением вперед, через
веревку вперед и назад). Формировать навыки выполнения прыжков вверх из
глубокого приседа, вверх с места; на мягкое покрытие с разбега, в длину с
места и разбега, в высоту с разбега. Совершенствовать умение спрыгивать в
упражнениях с другими видами движений (высота предметов не более 30—40
см). Совершенствовать навыки выполнения прыжков через короткую и
длинную скакалки, через большой обруч.
Бросание, метание. Совершенствовать и закреплять навыки всех
способов катания, бросания и ловли, метания вдаль и в цель. Совершенствовать
навыки перебрасывания мяча друг другу из-за головы, снизу, от груди, сверху,
из положения сидя, на месте и во время передвижения в парах, через сетку;
бросания мяча о землю и ловли его двумя руками, одной рукой, с хлопком, с
поворотами; отбивания мяча на месте с продвижением вперед, змейкой между
предметами. Формировать навыки ведения мяча в разных направлениях,
перебрасывания набивных мячей; метания из разных положений в
вертикальную, горизонтальную, движущуюся цель, вдаль.
Строевые упражнения
Совершенствовать сформированные ранее навыки выполнения построений
и перестроений (в колонну по одному, по двое, по трое, по четыре, в полукруг,
в круг, в шеренгу, врассыпную; из одного круга в несколько) на месте и в
движении. Совершенствовать умение рассчитываться «по порядку», на
«первый-второй», равняться колонне, в шеренге; размыкаться и смыкаться в
колонне, в шеренге приставным шагом, прыжком, бегом; выполнять повороты
направо, налево, кругом на месте и в движении переступанием, прыжком, по
разделениям.
Ритмическая гимнастика
Совершенствовать умение выполнять упражнения под музыку.
Содействовать развитию пластичности, выразительности плавности,
ритмичности движений. Развивать творчество и воображение.
Общеразвивающие упражнения
Продолжать разучивать и совершенствовать упражнения, развивающие
мелкие и крупные мышцы (кистей, пальцев рук, шеи, спины, стопы и др.),
связки и суставы разных отдельных частей тела (шеи, рук и плечевого пояса,
туловища, ног).
Упражнения для кистей рук и плечевого пояса. Совершенствовать
умение поднимать руки вверх, вперед, в стороны, вставая на носки, отставляя
ногу назад на носок; поднимать и опускать плечи; отводить локти назад;
выполнять круговые движения согнутыми в локтях руками. Формировать
умение вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси; на предплечье и
кисти руки; разводить и сводить пальцы, поочередно соединять все пальцы с
большими (упражнение «Пальчики здороваются»).
Упражнения для укрепления туловища и ног. Совершенствовать умение
поворачивать туловище в стороны, наклоняться вперед с поднятыми вверх
руками или держа руки в стороны. Формировать умение поднимать обе ноги из
68

упора сидя; садиться из положения лежа на спине и снова ложиться, закрепив
ноги; поднимать ноги из положения лежа на спине и стараться коснуться
лежащего за головой предмета; прогибаться, лежа на спине; из упора присев
переходить в упор на одной ноге. Совершенствовать умение приседать, держа
руки за головой; из положения ноги врозь, перенося массу тела с одной ноги на
другую; выполнять выпад вперед, в сторону; свободно размахивать ногой
вперед-назад, держась за опору.
Спортивные упражнения
Совершенствовать сформированные ранее и развивать навыки езды на
двухколесном велосипеде, самокате, санках; игры в хоккей (элементы).
Сформировать навык скольжения по ледяной дорожке на одной ноге; навык
скольжения с невысокой горки на двух ногах.
Спортивные игры
Совершенствовать навыки игры в футбол (элементы), баскетбол
(элементы), бадминтон (элементы), городки (элементы). Формировать навыки
игры в настольный теннис (элементы).
Подвижные игры
Совершенствовать навыки игры в разнообразные подвижные игры, в игры
с элементами соревнования.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

Формировать правильную осанку и свод стопы.
Продолжать закаливание организма с использованием всех доступных
природных факторов, совершенствовать адаптационные способности
организма детей, умение приспосабливаться к изменяющимся условиям
внешней среды.

2.3. Тематическое планирование образовательной
и коррекционной деятельности
2.3.1. Комплексно- тематическое планирование лексического цикла в
средней группе ОНР

Временной период
Сентябрь

Развернутое содержание работы

69

1-2 недели Диагностика

1.Психолого-педагогическое, логопедическое обследование
детей с целью точного установления причин, структуры и
степени выраженности отклонений в их речевом развитии.
Объективное
логопедическое
заключение
и
составление подгрупповых и индивидуальных планов
коррекционно-развивающей работы на учебный год,
составление циклограммы деятельности.

3неделя - «Наш детский сад»

Познакомить детей с воспитателями, логопедами и другими
работниками детского сада. Дать представление о предметах
мебели, играх, игрушках.
Познакомить с расположением, назначением и названием
комнат и групп в детском саду: кухня, музыкальный зал,
кабинет логопеда, столовая, кабинет заведующего, кабинет
врача, прачечная. Уточнить названия профессий работников
детского сада: логопед, воспитатель, няня, медицинская
сестра, повар, завхоз и т.д.

4 неделя Игрушки»

Октябрь
1неделя «Фрукты»
2 неделя «Овощи»
3 неделя «Овощи-фрукты»
4 неделя «Осень»

5 неделя «Перелётные
птицы»

Ноябрь
1неделя «Русские народные
сказки»
2 неделя «Обувь. Одежда»

3 неделя «Дом. Мебель»

Уточнить знания детей об игрушках: их название, целевое
назначение, функции. Познакомить с названиями игрушек,
побуждать проводить элементарную классификацию по
назначению, цвету, форме, воспитывать партнерские
отношения во время игры, аккуратность. Знакомить с
народным творчеством на примере народных игрушек.
Уточнение и расширение представлений детей о фруктах,
овощах,
месте
их
произрастания,
отличительных
особенностях.
Расширение словаря по теме.
Систематизировать знания детей об осени и осенних
явлениях; воспитывать интерес к сезонным изменениям в
природе; развивать произвольное внимание, зрительную и
словесно-логическую
память,
логическое
мышление;
стимулировать мыслительную и речевую активность;
-учить детей работать сообща, помогать друг другу;
воспитывать бережное отношение, любовь к природе.
Знакомство детей с приспособлением птиц к осенним
изменениям в природе (похолодало, насекомые спрятались,
перелетные птицы улетают на юг, так как нет пищи;
водоплавающие не могут добывать пищу, так как замерзли
пруды, озера и нельзя добывать пищу). Воспитывать
бережное отношение к птицам.
Формирование представления о доброте и красоте сказок
(видеть, ценить и созидать красоту в окружающем мире в
разнообразных ее проявлениях), взаимосвязи красоты и
здоровья, красоты и доброты человека, внутренней и внешней
красоте человека.
Уточнить и расширить знания детей о предметах одежды, их
назначении. Закрепление в речи существительного с
обобщающими значениями.
Учить бережному отношению к предметам мебели
Побуждать детей выделять особенности предметов (размер,
форма, назначение, части, материал)
70

4 неделя «Посуда»

Совершенствовать умение описывать предметы по их
признакам. Закреплять умение классифицировать по
заданному признаку
-Совершенствование
грамматического
строя
речи
(образование имен существительных во множественном
числе), слоговой структуры слов.
Дать знания детям о том, из каких продуктов готовят
Декабрь
1неделя «Продукты»
наиболее часто употребляемые детьми блюда, продолжать
учить называть продукты питания;
2 неделя «Зима»
Расширение и конкретизация представлений о зиме,
явлениях живой и неживой природы зимой.
3 неделя «Зимующие птицы»
Воспитывать любовь и бережное отношение к живой
природе, желание ухаживать, помогать им. Продолжать
знакомить с птицами родного края, закрепить знания о
зимующих
птицах,
их
отличие
от
перелётных.
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на
участок
4 неделя «Новогодний
Формирование представлений о новогоднем празднике, о
праздник»
зимних забавах детей. Активизация речевой деятельности.
Развитие связной речи. Закрепление в речи существительного
с обобщающим значением зима, уточнение и расширение
словаря по теме.
Воспитывать уважение к труду людей. Раскрыть значение
Январь
3 неделя «Транспорт».
транспорта для людей. Обобщить и систематизировать
представление детей о передвижении человека по стране.
Правила поведения в общественном транспорте, на
остановках.
4 неделя « Домашние
Формирование представлений о внешнем виде, образе
животные»
жизни и повадках домашних животных и птиц.
Формирование обобщающих понятий по теме. Уточнение и
расширение словаря по теме.
5 неделя «Домашние
птицы»
Формирование представлений о внешнем виде, образе
жизни и повадках диких животных. Формирование
Февраль
1 неделя «Дикие животные» обобщающих понятий по теме. Уточнение и расширение
словаря по теме.
2 неделя «Дикие - домашние
Дифференциация понятий «дикие», «домашние» животные.
животные»
3 неделя «Сказки о
Формирование представления о доброте и красоте сказок
животных».
(видеть, ценить и созидать красоту в окружающем мире в
разнообразных ее проявлениях).
4 неделя «Профессии»
Формирование представлений о необходимости и пользе
труда взрослых, об их профессиях;
Развитие умений детей правильно использовать в речи
Март
1 неделя «Зоопарк»
названия животных и их детенышей. Развитие речевого
творчества детей
2 неделя – «Семья»
Воспитывать любовь и уважение к близким людям.
Углублять представления о семье, взаимоотношениях внутри
неё. Формировать знания о том, где работают родители, как
важен для общества их труд, учить бережно относиться к
тому, что сделано руками взрослых.
3 неделя - « Человек. Наше
Воспитывать понимание значения бережного отношения к
тело »
своему организму и правильного ухода за ним.
Обобщить и конкретизировать знания детей о строении тела
человека, функциях и значении отдельных органов.
71

4 неделя – Весна

Развивать любознательность, расширить кругозор детей .
Расширение первичных естественнонаучных представлений,
закрепление знания признаков весны, Формирование
представлений о перелетных птицах, их внешнем виде и
образе жизни. Расширение, уточнение и активизация словаря
по теме.

Апрель
1 неделя «Весна
(повторение)»
2 неделя « Насекомые »

Воспитание любви и бережного отношения к миру природы.
Расширение и закрепление знания детей о насекомых.
3 неделя «Перелётные птицы
Формирование представлений о перелетных птицах, их
весной»
внешнем виде и образе жизни.
4 неделя «Дикие животные
весной»
Май
1неделя «Россия. Наша
станица»

2 неделя «Лето»
3-4неделя

Диагностика

Расширение, уточнение и активизация словаря по теме
Знать, что мы живем в большой стране, которая называется
Россия. Это наша Родина. Родину надо любить и защищать,
стараться делать ее краше и богаче. В России много разных
городов, а главный город — Москва. Это столица нашей
Родины. В Москве работают Правительство и Президент.
Познакомить детей с гербом, флагом, гимном России.
Расширение представлений о родной станице и ее
достопримечательностях. Расширение и активизация словаря
по теме «Наша станица».
Расширение, уточнение и активизация словаря по теме.
Расширение первичных естественнонаучных представлений,
закрепление знания признаков лета.
Заполнение диагностических и речевых карт и
персональных карт детей.

2.3.2. Комплексно- тематическое планирование лексического цикла в

старшей группе ОНР

Временной период
Сентябрь
1- 2 недели Диагностика

Развернутое содержание работы

1.Психолого-педагогическое, логопедическое обследование
детей с целью точного установления причин, структуры и
степени выраженности отклонений в их речевом развитии.
Объективное
логопедическое заключение и составление
подгрупповых и индивидуальных планов коррекционноразвивающей работы на учебный год,
составление
циклограммы деятельности.
3неделя - «Наш детский
Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим
сад»
социальным окружением ребенка (обратить внимание на про
изошедшие изменения; покрашен забор, появились новые
столы), расширять представления о профессии их сотрудников
детского
сада
(воспитатель,
помощник
воспитателя,
музыкальный руководитель, врач, дворник).
72

4 неделя Игрушки»

Уточнить знания детей об игрушках: их название, целевое
назначение, функции. Познакомить с названиями игрушек,
побуждать проводить элементарную классификацию по
назначению, цвету, форме, воспитывать партнерские
отношения во время игры, аккуратность. Знакомить с
народным творчеством на примере народных игрушек.
Продолжать знакомить с устным народным творчеством.

Октябрь
1неделя «Фрукты»

Расширять знания детей об осени. Продолжать знакомить с
сельскохозяйственными профессиями. Продолжать знакомить с
фруктами (яблоко, груша, слива, персик), овощами (помидор,
огурец, морковь, свекла, лук) и ягодами (малина, смородина,
крыжовник), Закреплять знания о правилах безопасного
поведения в природе.

2 неделя «Овощи»
3
неделя
«Овощифрукты»
4 неделя «Осень»

5 неделя
птицы»

Формировать обобщенные представления об осени как
времени года, приспособленности растений и животных к
изменениям в природе, явлениях природы. Дать первичные
представления об экосистемах, природных зонах. Расширять
представления о неживой природе

«Перелётные

Продолжать знакомить детей с приспособлением птиц к
осенним изменениям в природе (похолодало, насекомые
спрятались, перелетные птицы улетают на юг, так как нет
пищи; водоплавающие не могут добывать пищу, так как
замерзли пруды, озера и нельзя добывать пищу). Воспитывать
бережное отношение к птицам.
Формирование представления о доброте и красоте сказок
Ноябрь
1неделя
«Русские (видеть, ценить и созидать красоту в окружающем мире в
народные сказки»
разнообразных ее проявлениях), взаимосвязи красоты и
здоровья, красоты и доброты человека,
внутренней и внешней красоте человека.
2
неделя
«Обувь.
Уточнить и расширить знания детей о предметах одежды, их
Одежда»
назначении. Закрепление в речи существительного с
обобщающими значениями.
3 неделя «Дом. Мебель»

4 неделя «Посуда»

Декабрь
1неделя «Продукты»
2 неделя «Зима»

Учить бережному отношению к предметам мебели
Побуждать детей выделять особенности предметов (размер,
форма, назначение, части, материал).Совершенствовать умение
описывать предметы по их признакам. Закреплять умение
классифицировать по заданному признаку.
Совершенствовать умение описывать предметы по их
признакам. Закреплять умение классифицировать по заданному
признаку
Закреплять знания детей о том, из каких продуктов готовят
наиболее часто употребляемые детьми блюда, продолжать
учить называть продукты питания;
Продолжать знакомить детей с зимой как: временем года, с
зимними вида ми спорта. Формировать первичный
исследовательский
и
познавательный
интерес
через
экспериментирование с водой и льдом. Расширять и обогащать
знания детей об особенностях зимней природы (холода,
заморозки, снегопады, сильные ветры}, особенностях
73

3 неделя
птицы»

«Зимующие

4 неделя
праздник»

«Новогодний

Январь
3
неделя
Повторение.

«Зима».

4 неделя «Человек. Наше
тело»

5 неделя
животные.
птицы»

« Домашние
Домашние

деятельности людей в городе, на селе; о безопасном
поведении зимой.
Воспитывать любовь и бережное отношение к живой
природе, желание ухаживать, помогать им. Продолжать
знакомить с птицами родного края, закрепить знания о
зимующих птицах, их отличие от перелётных. Организовывать
наблюдения за птицами, прилетающими на участок
Привлекать к активному разнообразному участию в
подготовке к празднику и его проведении. Воспитывать
чувство удовлетворения от участия в коллективной
предпраздничной деятельности.
Закладывать основы праздничной культуры.
Вызвать эмоционально положительное отношение к
предстоящему празднику, желание активно участвовать в его
подготовке. Вызвать стремление поздравить близких с
праздником, преподнести подарки, сделанные своими руками.
Продолжать знакомить детей с зимой как: временем года, с
зимними вида ми спорта. Формировать первичный
исследовательский
и
познавательный
интерес
через
экспериментирование с водой и льдом. Расширять и обогащать
знания детей об особенностях зимней природы (холода,
заморозки, снегопады, сильные ветры}, особенностях
деятельности людей в городе, на селе; о безопасном
поведении зимой.
Воспитывать понимание значения бережного отношения к
своему организму и правильного ухода за ним.
Обобщить и конкретизировать знания детей о строении тела
человека, функциях и значении отдельных органов.
Развивать любознательность, расширить кругозор детей .
Формировать бережное отношение к животным, желание
заботиться о них. Расширять представлении о многообразии
животного мира, о том как животные могут помогать человеку.
Показать способы содержания животных, приручённых
человеком.

Расширять представления детей о диких животных: где
Февраль
живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке.
1
неделя
«Дикие
животные»
2 неделя
«Животные
Расширять представления детей о животных жарких стран, об
жарких стран»
их повадках, поведении, образе жизни. Называть характерные
внешние признаки животных, их повадки, чисти тела.
Образовывать названия детенышей от названий взрослых
животных. Познакомиться с условиями жизни животных и их
способностью приспосабливаться к этим условиям (добывать
пищу и спасаться от врагов).
3 неделя
«Животные
Продолжать знакомить с природой Арктики и Антарктики.
холодных стран».
Дать представление об особенностях зимы в разных широтах и
в разных полушариях Земли. Называть характерные внешние
признаки животных, их повадки, чисти тела. Образовывать
названия детенышей от названий взрослых животных.
Познакомиться с условиями жизни животных и их
способностью приспосабливаться к этим условиям (добывать
пищу и спасаться от врагов).
4 неделя «Защитники
Продолжать расширять представления
Отечества.
Военные
детей о Российской армии. Рассказывать о трудной, но
профессии»
почетной обязанности защищать Родину, охранять ее
74

спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро
сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды,
отцы. Воспитывать в духе патриотизма, любви к Родине.
Знакомить с разными родами войск (пехота, морские,
воздушные, танковые войска), боевой техникой. Расширять
тендерные представления, формировать в мальчиках
стремление быть сильными, смелыми, стать за щитниками
Родины; воспитывать в девочках уважение к мальчикам как
будущим защитникам Родины.
Организовывать все виды детской деятельности (игровой,
Март
1
неделя
«Мамин коммуникативной,
трудовой,
познавательно
праздник. Семья»
исследовательской,
продуктивной,
музыкально
художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме,
бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. Расширять
гендерные представления,
воспитывать
у мальчиков
представление о том, что мужчины должны внимательно и
уважительно относиться к женщинам. Привлекать детей к
изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям.
Воспитывать
бережное и чуткое отношение к самым близким людям,
потребность радовать близких добрыми делами.
Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и
отчеств родителей, их профессий. Расширять знания детей о
самих себе, о своей семье, о том, где работают родители, как
важен для общества их ТРУД. Углублять представления о
семье и ее истории. Формировать знания о том, где работают
родители, как важен для общества их труд.
2 неделя – «Профессии.
Продолжать расширять представления детей о труде
Инструменты»
взрослых. Показывать результаты труда, его
общественную значимость. Учить бережно относиться к
тому, что сделано руками человека.
Рассказывать о профессиях воспитателя, учителя, врача,
строителя, работников сельского хозяйства, транспорта,
торговли, связи др.; о важности и значимости их труда.
Прививать чувство благодарности к людям за их труд.
Объяснить, что для облегчения труда используется
разнообразная техника.
Знакомить детей с трудом людей творческих профессий:
художников, писателей, композиторов, мастеров народного
декоративно-прикладного искусства. Показывать результаты
их труда: картины, книги, ноты, предметы декоративного
искусства.
Развивать желание вместе со взрослыми и с их помощью
выполнять сильные трудовые поручения.
3 неделя - « Транспорт »
Воспитывать уважение к труду людей. Раскрыть значение
транспорта для людей. Обобщить и систематизировать
представление детей о передвижении человека по стране.
Правила поведения в общественном транспорте, на остановках.
4 неделя – Весна
Формировать у детей обобщенные представления о весне,
приспособленности растений и животных к изменениям в
природе.
Расширять знания о характерных при знаках весны; о прилете
птиц; о связи между явлениями живой и неживой природы и
сезонными видами труда; о
весенних изменениях в природе.

75

Апрель
1 неделя «Времена года»
2 неделя «Космос»

3 неделя « Насекомые »

Закреплять знания о временах года, последовательности
месяцев в году. Воспитывать бережное отношение к природе.
Знакомство с планетой Земля, способами заботы людей о
своей планете. Проведение элементарных опытов и
экспериментов. Развитие интереса к людям, профессии
которых связаны с космосом, их качествами, способами
обитания человека в космическом пространстве.
Воспитывать любовь и бережное отношение к миру природы.
Расширять и закреплять знания детей о насекомых, вводить в
активный словарь детей обобщающее понятие «насекомые».

4неделя «Дикие животные
Продолжать знакомить детей с приспособлением птиц к
и перелётные птицы весной» осенним изменениям в природе (похолодало, насекомые
спрятались, перелетные
птицы улетают на юг, так как нет пищи; водоплавающие не
могут добывать пищу, так как замерзли пруды, озера и нельзя
добывать пищу). Воспитывать бережное отношение к птицам.
Расширять представления детей о диких животных: где
живут, как добывают пищу.
5 неделя « Россия. Наша
Расширение представлений о родной станице и ее
станица »
достопримечательностях. Расширение и активизация словаря
по теме «Наша станица»
Активизация и актуализация словаря по теме «Наша
станица». Совершенствование грамматического строя речи.
Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине.
Май
1неделя «День Победы»
Расширять знания о героях Великой Отечественной войны, о
победе нашей страны в войне. Знакомить с памятниками
героям Великой Отечественной войны.
2 неделя «Лето»
3-4неделя

Диагностика

Формировать у детей обобщенные представления о лете как
времени года; признаках лета.
Заполнение диагностических и речевых карт и персональных
карт детей.

2.3.3. Комплексно - тематическое планирование лексического цикла в
подготовительной группе ОНР
Временной период
Сентябрь
12 недели Диагностика

Развернутое содержание работы

1.Психолого-педагогическое, логопедическое обследование
детей с целью точного установления причин, структуры и
степени выраженности отклонений в их речевом развитии.
Объективное
логопедическое заключение и составление
подгрупповых и индивидуальных планов коррекционноразвивающей работы на учебный год,
составление
циклограммы деятельности.
3неделя
«Лето.
Формировать у детей обобщенные представления о лете как
Путешествие»
времени года; признаках лета. Расширять и обогащать
представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь
людей.
4 неделя - «Грибы. Ягоды»
Знания детей расширяются и дополняются знакомством с
грибами. Дети должны знать, что грибы бывают съедобные и
несъедобные, ядовитые; запомнить их распространенные
названия
76

Октябрь
1неделя «Фрукты»
2 неделя «Овощи»
3 неделя «Лес. Деревья»

Расширять знания детей об осени.
Продолжать
знакомить
с
сельскохозяйственными
профессиями.
Формировать
бережное
отношение
к
природе,
систематизировать знания о пользе леса для человека и
животных. Расширять представления детей о многообразии
растительного мира; Рассказать о многообразии деревьев,
делении их на две основные группы; Закрепить знания о частях
дерева, учить называть отличительные особенности дерева и
кустарника. Отметить особенности внешнего вида деревьев
осенью.

4 неделя «Осень»

Расширять представления об отображении осени в
произведениях искусства (поэтического, изобразительного,
музыкального).
Расширять представления о творческих профессиях. О том,
что созревает много ягод, фруктов, овощей; много корма для
зверей, птиц и их детенышей); представления о съедобных и
несъедобных грибах.
5 неделя «Перелётные
Продолжать знакомить детей с приспособлением птиц к
птицы»
осенним изменениям в природе (похолодало, насекомые
спрятались, перелетные птицы улетают на юг, так как нет
пищи; водоплавающие не могут добывать пищу, так как
замерзли пруды, озера и нельзя добывать пищу). Воспитывать
бережное отношение к птицам. Закрепить представления о
зимующих птицах. Формировать у детей представления о
сезонных изменениях условий в разных средах обитания, о
путях приспособления к ним птиц.
Формирование представления о доброте и красоте сказок
Ноябрь
1неделя
«Развивающие (видеть, ценить и созидать красоту в окружающем мире в
сказки»
разнообразных ее проявлениях), взаимосвязи красоты и
здоровья, красоты и доброты человека, внутренней и внешней
красоте человека.
2 неделя «Обувь. Одежда»
Уточнить и расширить знания детей о предметах одежды, их
назначении. Закрепление в речи существительного с
обобщающими значениями.
3 неделя «Дом. Мебель»
Учить бережному отношению к предметам мебели
Побуждать детей выделять особенности предметов (размер,
форма, назначение, части, материал) Совершенствовать умение
описывать предметы по их признакам. Закреплять умение
классифицировать по заданному признаку
4 неделя «Посуда»
Совершенствовать умение описывать предметы по их
признакам. Закреплять умение классифицировать по заданному
признаку
-Совершенствование
грамматического
строя
речи
(образование имен существительных во множественном числе),
слоговой структуры слов.
Закреплять знания детей о том, из каких продуктов готовят
Декабрь
1неделя «Продукты»
наиболее часто употребляемые детьми блюда, продолжать
учить называть продукты питания;
2 неделя «Зима»
Продолжать знакомить с зимой, с зим ними видами спорта.
Расширять и обогащать знания об особенностях зимней
природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры),
особенностях деятельности людей в городе, на селе; о
безопасном поведении зимой. Формировать первичный
исследовательский
и
познавательный
интерес
через
экспериментирование с водой и льдом.
77

3
неделя
птицы»

«Зимующие

4 неделя
праздник»

«Новогодний

Январь
3
неделя
Повторение.

«Зима».

4 неделя «Мир морей и
океанов»

5 неделя
животные.
птицы»

« Домашние
Домашние

Воспитывать любовь и бережное отношение к живой
природе, желание ухаживать, помогать им. Продолжать
знакомить с птицами родного края, закрепить знания о
зимующих птицах, их отличие от перелётных. Организовывать
наблюдения за птицами, прилетающими на участок
Привлекать к активному разнообразному участию в
подготовке к празднику и его проведении. Воспитывать
чувство удовлетворения от участия в коллективной
предпраздничной
деятельности.
Закладывать
основы
праздничной культуры. Вызвать эмоционально положительное
отношение к предстоящему празднику, желание активно
участвовать в его подготовке. Вызвать стремление поздравить
близких с праздником, преподнести подарки, сделанные
своими руками. Продолжать знакомить с традициями
празднования Нового года в различных странах.
Продолжать знакомить детей с зимой как: временем года, с
зимними вида ми спорта. Формировать первичный
исследовательский
и
познавательный
интерес
через
экспериментирование с водой и льдом. Расширять и обогащать
знания детей об особенностях зимней природы (холода,
заморозки, снегопады, сильные ветры}, особенностях
деятельности людей в городе, на селе; о безопасном
поведении зимой.
Познакомить детей с глобусом, показать, что моря, реки,
океаны занимают огромную площадь Земли и бывают в разных
агрегатных состояниях; помочь устанавливать причинно –
следственные связи, уточнять представления детей о
круговороте воды в природе. С растениями, рыбами и все что
связано с водой
Формировать бережное отношение к животным, желание
заботиться о них. Расширять представлении о многообразии
животного мира, о том как животные могут помогать человеку.
Показать способы содержания животных, приручённых
человеком;

Систематизировать представления детей о местах обитания
Февраль
1
неделя
«Дикие диких зверей. Расширить и углубить представления о
животные»
подготовке их к зиме.
2
неделя
«Животные
Расширять представления детей о животных жарких стран, об
жарких стран»
их повадках, поведении, образе жизни. Называть характерные
внешние признаки животных, их повадки, чисти тела.
Образовывать названия детенышей от названий взрослых
животных. Познакомиться с условиями жизни животных и их
способностью приспосабливаться к этим условиям (добывать
пищу и спасаться от врагов).
3
неделя
«Животные
Продолжать знакомить с природой Арктики и Антарктики.
холодных стран».
Дать представление об особенностях зимы в разных широтах и
в разных полушариях Земли. Называть характерные внешние
признаки животных, их повадки, чисти тела. Образовывать
названия детенышей от названий взрослых животных.
Познакомиться с условиями жизни животных и их
способностью приспосабливаться к этим условиям (добывать
пищу и спасаться от врагов).
4
неделя
«Защитники
Продолжать расширять представления детей о Российской
Отечества.
Военные армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности
профессии»
защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о
том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу
78

страну от врагов прадеды, деды, отцы. Воспитывать в духе
патриотизма, любви к Родине. Знакомить с разными родами
войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска), боевой
техникой. Расширять гендерные представления, формировать у
мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать
защитниками Родины; воспитывать у девочек уважения к
мальчикам как будущим защитникам Родины.
Организовывать все виды детской деятельности (игровой,
Март
1 неделя «Мамин праздник. коммуникативной,
трудовой,
познавательно
Семья»
исследовательской,
продуктивной,
музыкально
художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме,
бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. Расширять
гендерные представления,
воспитывать
у мальчиков
представление о том, что мужчины должны внимательно и
уважительно относиться к женщинам. Привлекать детей к
изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям.
Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким
людям, потребность радовать близких добрыми делами.
Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и
отчеств родителей, их профессий. Расширять знания детей о
самих себе, о своей семье, о том, где работают родители, как
важен для общества их труд.
2 неделя – «Профессии.
Продолжать расширять представления детей о труде
Инструмены»
взрослых. Показывать результаты труда, его общественную
значимость. Учить бережно относиться к тому, что сделано
руками человека.
Рассказывать о профессиях воспитателя, учителя, врача,
строителя, работников сельского хозяйства, транспорта,
торговли, связи др.; о важности и значимости их труда.
Прививать чувство благодарности к людям за их труд.
Объяснить, что для облегчения труда используется
разнообразная техника.
Знакомить детей с трудом людей творческих профессий:
художников, писателей, композиторов, мастеров народного
декоративно-прикладного искусства. Показывать результаты
их труда: картины, книги, ноты, предметы декоративного
искусства.
Развивать желание вместе со взрослыми и с их помощью
выполнять сильные трудовые поручения.
3 неделя - « Транспорт »
Систематизировать представления детей о транспорте,
сформировать
представление
о
видах
транспорта,
сформировать представления о пассажирском и грузовом
транспорте. Расширить представление о профессиях на
транспорте
4 неделя – Весна
Формировать у детей обобщенные представления о весне,
приспособленности растений и животных к изменениям в
природе. Расширять знания о характерных при знаках весны; о
прилете птиц; о связи между явлениями живой и неживой
природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в
природе
Закреплять знания о временах года, последовательности
Апрель
1 неделя «Времена года»
месяцев в году. Продолжать развивать логическое мышление
детей: умение рассуждать, делать выводы при сравнении
времен года, устанавливать причинно-следственные связи
между характером погоды, временем года и поведением
людей, животных, птиц. Дифференцировать признаки времен
года (осень — весна, зима — весна, ранняя и поздняя весна).
79

Развивать наблюдательность, умение всматриваться в
окружающее, видеть сезонные изменения в природе.
Воспитывать бережное отношение к природе
2 неделя «Космос»

Обобщить знания детей о космосе, людях его осваивающих и
существах, в нём обитающих. Систематизировать детские
представления о Вселенной, Солнечной системе и её планетах.
Формировать познавательные интересы.
3 неделя « Насекомые »
Систематизировать представления детей о многообразии
насекомых, особенностях их внешнего строения, месте
обитания, способах передвижения, питания.
4неделя «Школа»
Развивать познавательный интерес, интерес к школе, к
книгам. Закреплять знания детей о школе, о том, зачем нужно
учиться, кто и чему учит в школе, о школьных
принадлежностях и т. д. Формировать положительные
представления о профессии учителя и «профессии» ученика.
Организовывать все виды детской деятельности (игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательноисследовательской,
продуктивной,
музыкально
художественной, чтения) на тему прощания с детским садом и
поступления в школу.
Формировать эмоционально положи тельное отношение к
предстоящему поступлению в 1-й класс.
5 неделя « Россия. Наша
Расширять представления о родной станице — частице нашей
станица »
Родины (знать, почему так названа станица, чем она
знаменита), развивать умение ориентироваться в ближайшем
окружении, в районе, в достопримечательных местах станицы.
Расширять и активизировать словарь по теме «Наша станица».
Закреплять умение правильно называть свой адрес,
согласовывая названия города, улицы в нужном падеже.
Расширять представления детей о родном крае. Продолжать
знакомить с достопримечательностями региона, в котором
живут дети. Воспитывать любовь к «малой Родине», гордость
за достижения своей страны. Рассказывать детям о том, что
Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран.
Объяснять, как важно жить в мире со всеми народами, знать и
уважать их культуру, обычаи и традиции.
Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине.
Май
1неделя «День Победы»
Расширять знания о героях Великой Отечественной войны, о
победе нашей страны в войне.
Познакомить с памятниками героям Великой Отечественной
войны. Рассказывать детям о воинских наградах дедушек,
бабушек, родителей. Показать преемственность поколений
защитников Родины: от древних богатырей до героев Великой
Отечественной войны.
2 неделя «Спорт»
Расширять знания детей о том, как называются разные виды
спорта; как называются спортсмены; какие бывают спортивные
снаряды, их названия.
3-4неделя
Диагностика
Заполнение диагностических и речевых карт и персональных
карт детей.

1.4.

Взаимодействие педагогических работников с детьми

Формы, способы, методы и средства реализации АОП ДО, которые
отражают следующие аспекты образовательной среды:
80


характер взаимодействия с педагогическим работником;

характер взаимодействия с другими детьми;

система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе
самому.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является
важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления
образовательной деятельности.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной
деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать,
общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам
человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной
деятельности в предметной среде называется процессом овладения
культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если педагогический работник выступает в этом
процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая
мотивацию ребенка. Партнерские отношения педагогического работника и
ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум
диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и
образованию, основанному на идеях "свободного воспитания". Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является
равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в
процесс деятельности. Педагогический работник участвует в реализации
поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный
партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие
ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический
работник не подгоняет ребенка под какой-то определенный "стандарт", а
строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные
особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник
старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство
ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической
защищенности,
способствует
развитию
его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим
работником и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у
ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и
других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает
характер отношения к нему окружающих. Он приобретает чувство
уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют
веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их
преодоления.
81

Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда
педагогический работник поддерживают индивидуальность ребенка,
принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и
наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует
истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и
поступки. Ведь педагогический работник везде, где это возможно,
предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за
ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по
игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические
работники не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он
принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку
осознать свои переживания, выразить их словами, педагогические работники
содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально
приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает
этот опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других
людей.

1.5. Взаимодействие
педагогического
коллектива
родителями (законными представителями) обучающихся

с

Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и
успешной интеграции обучающихся с ТНР, будут недостаточно успешными
без постоянного контакта с родителям (законным представителям). Семья
должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность коррекционно - восстановительного процесса. Родители
(законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у
обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать
изготавливать пособия для работы в Организации и дома. Домашние задания,
предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и воспитателем для
выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую
эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления
нарушенных функций у обучающихся.
1.5.1. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями дошкольников с ТНР:
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая
задача периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях
ребенок находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать
мир и быть открытым для нового. Значение установления и поддержки
82

позитивных надежных отношений в контексте реализации АОП ДО сохраняет
свое значение на всех возрастных ступенях.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под
влиянием различных факторов, первым и важнейшим из которых является
семья. Именно родители (законные представители), семья в целом,
вырабатывают у обучающихся комплекс базовых социальных ценностей,
ориентации, потребностей, интересов и привычек.
Взаимодействие педагогических работников Организации с родителям
(законным представителям) направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей). Задача педагогических
работников - активизировать роль родителей (законных представителей) в
воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание
проблем ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи
обеспечивают благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка,
формирование основ полноценной, гармоничной личности. Главной
ценностью педагогической культуры является ребенок - его развитие,
образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и
прав человека.
Основной целью работы с родителями (законными представителями)
является обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей
(законных представителей) в образовательный процесс для формирования у
них компетентной педагогической позиции по отношению к собственному
ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:

выработка у педагогических работников уважительного отношения
к традициям семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности
родительского права в вопросах воспитания ребенка;

вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательнообразовательный процесс;

внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям
(законным представителям), активизация их участия в жизни детского сада.

создание
активной
информационно-развивающей
среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском
коллективе;

повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и
обучения обучающихся.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной
организации, включает следующие направления:
аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных
потребностей ребёнка с ТНР и предпочтений родителей (законных
представителей) для согласования воспитательных воздействий на ребенка;
коммуникативно-деятельностное
направлено
на
повышение
педагогической культуры родителей (законных представителей); вовлечение
родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный
процесс; создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.

83

информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности
Организации; создание открытого информационного пространства (сайт
Организации, форум, группы в социальных сетях).
1.5.2. Содержание
направлений
работы
с
семьёй
по
образовательным областям
Целостность адаптированной образовательной АОП ДО обеспечивается
установлением связей между образовательными областями, интеграцией
усилий специалистов и родителей дошкольников.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Безопасность
Показывать родителям значение развития экологического сознания как
условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего
человечества.
Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями,
возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами
поведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей
способности видеть, осознавать и избегать опасности,
Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и
безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику
безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в
песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.).
Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания
детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы
бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические
розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и
балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать дети в
случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои
фамилию и имя; при необходимости —фамилию, имя и отчество родителей,
адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной
помощи —«01», «02» и «03» и т. д.).
Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему
границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного
поведения во время отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни с
детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирование
моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.
Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка.
Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение
правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и
т.д. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы,
посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по
проблеме безопасности детей дошкольного возраста.
Социализация
Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного
воспитания в детском саду.
Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек,
воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии
84

взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения.
Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его
индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.
Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей,
обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.
Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного
общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста
развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций
и зарождению новых.
Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с
незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе
освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы — при
поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и
других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).
Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, АОП
ДО и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей.
Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных
воздействий.
Труд
Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся
в семьях воспитанников.
Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и
детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи
взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим
опытом семейного трудового воспитания посредством выставок, мастерклассов и других форм взаимодействия.
Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и
профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на
отношение членов семьи к труду. Развивать у родителей интерес к совместным
с детьми проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а
также родном городе (селе).
Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с
детьми трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей
формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства
единения, радости, гордости за результаты общего труда.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы,
посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов.
Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству
и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и
возможности детей и научно-обоснованные принципы и нормативы.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального
развития ребенка в семье и детском саду.
Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к
познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на
ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством
совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения
85

художественной и познавательной литературы, просмотра художественных,
документальных видеофильмов.
Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных
впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные,
слуховые, тактильные и др.).
Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые
маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха
горожан (сельчан).
Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской,
проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома,
способствующей возникновению познавательной активности. Проводить
совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.
Образовательная область «Речевое развитие»
Развитие речи
Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать
внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы
ребенка в семье и детском саду.
Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для
общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и
связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка
в развитии взаимодействия с миром и др.
Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком,
открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена
информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя
семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы
взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком,
не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как
делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать
ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми;
подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию..
Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам
сотрудничеству (участию в совместной со специалистами деятельности,
подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских
собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения
взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями
дошкольников.
Восприятие художественной литературы и фольклора
Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего
способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного
творчества.
Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного
чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с
художественной литературой.
Обращать внимание родителей на возможность развития интереса
ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организации
семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование.

86

Ориентировать родителей в выборе художественных и
мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного
вкуса ребенка.
Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии
оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с
детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.
Образовательная область «Художественное–эстетическое развитие»
Изобразительная деятельность
На примере лучших образцов семейного воспитания показывать
родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне
окружающей действительности, раннего развития творческих способностей
детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих
учреждений дополнительного образования и культуры в художественном
воспитании детей.
Поддерживать стремление родителей развивать художественную
деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного
художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и
детей.
Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми
деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения:
занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи,
скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам.
Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративноархитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и
экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.
Музыка
Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также
близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в
музыкальном воспитании детей.
Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного
"воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов
семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга
(праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие
личности ребенка, детско-родительских отношений
Привлекать родителей к разнообразным формам совместной
музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду,
способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения,
развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в театральной и
вокальной студиях).
Информировать родителей о концертах профессиональных и
самодеятельных коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного
образования и культуры.
Образовательная область «Физическое развитие»
Здоровье
Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье
ребенка.
Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое
здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения).
87

Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение,
перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред
здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и
психическое здоровье ребенка.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение
литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр
соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в детском саду.
Разъяснять важность посещения детьми
секций, студий, ориентированных на оздоровление дошкольников.
Совместно с родителями и при участии медико-психологической
службы детского сада создавать индивидуальные АОП ДО оздоровления детей
и поддерживать семью в их реализации.
Физическая культура
Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в
«уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах,
рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье
предпосылок для полноценного физического развития ребенка.
Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного
отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно
утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через
совместную утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности
ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес),
совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес;
создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря
(мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение
литературы,
посвященной
спорту;
просмотр
соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов.
Информировать родителей об актуальных задачах физического
воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях детского сада в решении данных задач.
Планируемые результаты:
Появление интереса родителей к работе ДОУ, к воспитанию детей,
улучшению детско-родительских отношений.
Повышение компетентности родителей в психолого-педагогических
вопросах.
Сохранение семейных ценностей и традиций.
Увеличение количества обращений с вопросами к педагогам и
специалистам ДОУ.
Рост удовлетворенности родителей работой педагогов и ДОУ.

1.5.3. Взаимодействие
процесса.

участников

образовательного

Эффективность
коррекционно-развивающей
работы
в
группе
компенсирующей направленности во многом зависит от преемственности в
работе логопеда и других специалистов. И, прежде всего, учителя-логопеда и
воспитателей.

88

Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах.
Это совместное составление перспективного планирования работы на текущий
период во всех образовательных областях; обсуждение и выбор форм, методов
и приемов коррекционно-развивающей работы; оснащение развивающего
предметного пространства в групповом помещении; взаимопосещение и
участие в интегрированной образовательной деятельности; совместное
осуществление образовательной деятельности в ходе режимных моментов,
еженедельные задания учителя-логопеда воспитателя. В календарных планах
воспитателей в начале каждого месяца логопед указывает лексические темы на
месяц, примерный лексикон по каждой изучаемой теме, основные цели и
задачи коррекционной работы; перечисляет фамилии детей, коррекции
развития которых воспитатели в данный отрезок времени должны уделить
особое внимание в первую очередь.
Еженедельные задания логопеда воспитателю включают в себя следующие
разделы: логопедические пятиминутки;
подвижные игры и пальчиковая гимнастика;
индивидуальная работа;
рекомендации
по
подбору
художественной
литературы
и
иллюстративного материала.
Логопедические пятиминутки служат для логопедизации совместной
деятельности воспитателя с детьми и содержат материалы по развитию
лексики, грамматики, фонетики, связной речи, упражнения по закреплению или
дифференциации поставленных звуков, по развитию навыков звукового и
слогового анализа и синтеза, развитию фонематических представлений и
неречевых психических функций, связной речи и коммуникативных навыков,
то есть для повторения и закрепления материала, отработанного с детьми
логопедом. Логопед не только дает рекомендации по проведению пятиминуток,
но в некоторых случаях и предоставляет материалы и пособия для их
проведения.
Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика служат для
развития общей и тонкой моторики, координации движений, координации речи
с движением, развития подражательности и творческих способностей. Они
могут быть использованы воспитателями в качестве физкультминуток в
организованной образовательной деятельности, подвижных игр на прогулке
или в свободное время во второй половине дня. Они тоже обязательно
выдерживаются в рамках изучаемой лексической темы. Именно в играх и
игровых заданиях наиболее успешно раскрывается эмоциональное отношение
ребенка к значению слова.
Планируя индивидуальную работу воспитателей с детьми, логопед
рекомендует им занятия с двумя-тремя детьми в день по тем разделам АОП ДО,
при усвоении которых эти дети испытывают наибольшие затруднения. Важно,
чтобы в течение недели каждый ребенок хотя бы по одному разу позанимался с
воспитателями индивидуально. Прежде всего, логопеды рекомендуют
индивидуальную работу по автоматизации и дифференциации звуков.
Зная, какие трудности испытывают воспитатели при подборе нагляднодидактических и литературных материалов, как сложно им учесть особенности
общего и речевого развития детей с речевой патологией, логопед как правило,
составляет
примерный
перечень
художественной
литературы
и
иллюстративного материала, рекомендуемых для каждой недели работы.
89

Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач,
поставленных Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и
интеграции усилий специалистов педагогического и медицинского профилей и
семей воспитанников.
Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам
общего и речевого развития детей, более полному раскрытию творческого
потенциала каждого ребенка, возможностей и способностей, заложенных в
детях природой, и предусматривает совместную работу учителя-логопеда,
педагога-психолога, музыкального руководителя, воспитателей и родителей
дошкольников.
Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит
учитель-логопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют
образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителялогопеда.
В работе по образовательной области «Познавательное развитие»
участвуют воспитатели, учитель-логопед. При этом учитель-логопед руководит
работой по сенсорному развитию, развитию высших психических функций,
становлению сознания, развитию воображения и творческой активности,
совершенствованию эмоционально-волевой сферы, а воспитатели работают над
развитием любознательности - познавательной мотивации, формированием
познавательных действий, первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях
ее природы, многообразии стран и народов мира. Учитель-логопед помогает
воспитателям выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом
индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка с ОНР и этапа
коррекционной работы.
Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное
развитие» выступают воспитатели и учитель-логопед при условии, что
остальные специалисты и родители дошкольников подключаются к их работе.
Решение задач этой области осуществляется в ходе режимных моментов, в
игровой деятельности детей, во взаимодействии с родителями.
В
образовательной
области
«Художественно-эстетическое
развитие» принимают участие воспитатели, музыкальный руководитель.
Работу в образовательных области «Физическое развитие»» осуществляют
инструктор по физическому воспитанию (воспитатель при отсутствии
специалиста). Таким образом, целостность АОП ДО обеспечивается
установлением связей между образовательными областями, интеграцией
усилий специалистов и родителей дошкольников.
В группе комбинированной направленности МБДОУ коррекционное
направление работы является приоритетным, так как целью его является
выравнивание речевого и психофизического развития детей. Все педагоги
следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные
учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты и родители дошкольников
под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей
работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним
процессов.
Воспитатели, музыкальный руководитель осуществляют все мероприятия,
предусмотренные
АОП
ДО,
занимаются
физическим,
социально90

коммуникативным, познавательным, речевым, художественно-эстетическим
развитием детей.

2.7. Программа коррекционно-развивающей
детьми с ТНР (далее КРР)

работы

с

Программа коррекционной работы обеспечивает:

выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНР, обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;

осуществление
индивидуально-ориентированной
психологопедагогической помощи обучающимся с ТНР с учетом их психофизического,
речевого развития, индивидуальных возможностей и в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;

возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной
образовательной АОП ДО дошкольного образования.
Задачи АОП ДО:

определение особых образовательных потребностей обучающихся
с ТНР, обусловленных уровнем их речевого развития и степенью
выраженности нарушения;

коррекция речевых нарушений на основе координации
педагогических, психологических и медицинских средств воздействия;

оказание родителям (законным представителям) обучающихся с
ТНР консультативной и методической помощи по особенностям развития
обучающихся с ТНР и направлениям коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:

проведение индивидуальной и подгрупповой (фронтальной)
логопедической
работы,
обеспечивающей
удовлетворение
особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР с целью преодоления
неречевых и речевых расстройств;

достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка,
и обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков
в разных видах детской деятельности и в различных коммуникативных
ситуациях;

обеспечение коррекционной направленности при реализации
содержания образовательных областей и воспитательных мероприятий;

психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных
представителей) с целью ее активного включения в коррекционноразвивающую работу с детьми; организацию партнерских отношений с
родителям (законным представителям).
КРР всех педагогических работников МБДОУ включает:

системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых
расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры
речевого дефекта у обучающихся с ТНР);

социально-коммуникативное развитие;

развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических
функций у обучающихся с ТНР;

познавательное развитие,

развитие высших психических функций;
91


коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой
сферы с целью максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;

различные формы просветительской деятельности (консультации,
собрания, лекции, беседы, использование информационных средств),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений, в том
числе родителей (законных представителей), вопросов, связанных с
особенностями образования обучающихся с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут
степень участия специалистов сопровождения, а также организационные
формы работы, что способствует реализации и развитию потенциальных
возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых
образовательных потребностей.
Результаты освоения АОП ДО коррекционной работы определяются
состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I
уровень; II уровень; III уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое
недоразвитие речи (ФФН), механизмом и видом речевой патологии (анартрия,
дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание), структурой речевого дефекта
обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием предпосылок для появления
вторичных речевых нарушений и их системных последствий (дисграфия,
дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов АОП ДО КРР являются:

сформированность
фонетического
компонента
языковой
способности в соответствии с онтогенетическими закономерностями его
становления;

совершенствование лексического, морфологического (включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов
языковой способности;

овладение арсеналом языковых единиц различных уровней,
усвоение правил их использования в речевой деятельности;

сформированность предпосылок метаязыковой деятельности,
обеспечивающих выбор определенных языковых единиц и построение их по
определенным правилам; сформированность социально-коммуникативных
навыков;

сформированность психофизиологического, психологического и
языкового уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и
письмом.
Общий объем образовательной АОП ДО для обучающихся с ТНР, которая
должна быть реализована в образовательной организации в группах
комбинированной направленности, планируется в соответствии с возрастом
обучающихся, уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного
образования для данной категории обучающихся. Образовательная программа
для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи регламентирует
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкальнохудожественной)
с
квалифицированной
коррекцией
недостатков
речеязыкового
развития
обучающихся,
психологической,
моторнодвигательной базы речи, профилактикой потенциально возможных трудностей
92

в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе режимных
моментов; самостоятельную деятельность обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи; взаимодействие с семьями обучающихся по реализации
образовательной АОП ДО дошкольного образования для обучающихся с ТНР.
2.7.1.Специальные условия для получения образования детьми с
ТНР:
Специальными условиями получения образования детьми с ТНР можно
считать создание предметно-пространственной развивающей образовательной
среды, учитывающей особенности обучающихся с ТНР; использование
специальных дидактических пособий, технологий, методики других средств
обучения (в том числе инновационных и информационных), разрабатываемых
образовательной организацией; реализацию комплексного взаимодействия,
творческого и профессионального потенциала специалистов образовательных
организаций при реализации АОП ДО; проведение групповых и
индивидуальных коррекционных занятий с учителем-логопедом (не реже 2х раз в неделю); обеспечение эффективного планирования и реализации в
организации образовательной деятельности, самостоятельной деятельности
обучающихся с ТНР, режимных моментов с использованием вариативных
форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта обучающихся с ТНР.
Такой системный подход к пониманию специальных условий
образования, обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей
работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимально
решить задачи их обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
КРР с детьми с ТНР основывается на результатах комплексного
всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с
учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями
речи, позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его
развития. Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:

анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях
воспитания ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития
ребенка; изучение медицинской документации, отражающей данные о
неврологическом статусе таких обучающихся, их соматическом и психическом
развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его
эффективности;

психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее
соответствие его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других
возможностей
показателям
и
нормативам
возраста,
требованиям
образовательной АОП ДО;

специально
организованное
логопедическое
обследование
обучающихся, предусматривающее определение состояния всех компонентов
языковой системы в условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2.
Принцип
учета
возрастных
особенностей
обучающихся,
ориентирующий на подбор и использование в процессе обследования таких
методов, приемов, форм работы и лексического материала, которые
соответствуют разным возрастным возможностям обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий
оценивать не отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие
93

тенденции нарушения речеязыкового развития и компенсаторные возможности
обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения
ребенка,
позволяющий
отграничить
физиологически
обоснованные
несовершенства речи, выявить характер речевых нарушений у обучающихся
разных возрастных и этиопатогенетических групп и, соответственно с этим,
определить адекватные пути и направления коррекционно-развивающей
работы для устранения недостатков речевого развития обучающихся
дошкольного возраста.
2.7.2. Содержание дифференциальной диагностики речевых и
неречевых функций обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Проведению
дифференциальной
диагностики
предшествует
предварительный сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка.
С целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в
условиях овладения родной речью), психического и физического развития
проводится предварительная беседа с родителям (законным представителям)
ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников Организации
с ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы, целью
которой является не только установление положительного эмоционального
контакта, но и определение степени его готовности к участию в речевой
коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать на них
ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции,
осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными
требованиями.
Содержание полной АОП ДО обследования ребенка формируется каждым
педагогическим
работником
в
соответствии
с
конкретными
профессиональными целями и задачами, с опорой на обоснованное
привлечение методических пособий и дидактических материалов. Беседа с
ребёнком позволяет составить представление о возможностях диалогической и
монологической речи, о характере владения грамматическими конструкциями,
вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании голоса,
тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка,
наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом
оформлении речевого высказывания. Содержание беседы определяется
национальными,
этнокультурными
особенностями,
познавательными,
языковыми возможностями и интересами ребенка. Беседа может
организовываться на лексических темах: "Моя семья", "Любимые игрушки",
"Отдых летом", "Домашние питомцы", "Мои увлечения", "Любимые книги",
"Любимые мультфильмы", "Игры". Образцы речевых высказываний ребенка,
полученных в ходе вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных
параметров состояния лексического строя родного языка обучающихся с ТНР.
Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются
возрастом ребенка и его речеязыковыми возможностями и включают
обследование навыков понимания, употребления слов в разных ситуациях и
видах деятельности. В качестве приемов обследования можно использовать
94

показ и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов с
ярко выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела человека,
животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и
их детенышей; действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления
природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение значений слов,
дополнение предложений нужным по смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на
определение возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и
реализовывать в речи различные типы грамматических отношений. В связи с
этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием простых и
сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,
словообразованием разных частей речи, построением предложений разных
конструкций. В заданиях можно использовать такие приемы, как составление
фразы с опорой на вопрос, на демонстрацию действий, по картине, серии
картин, по опорным словам, по слову, заданному в определенной форме,
преобразование деформированного предложения.
Обследование связной речи.
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя
несколько направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога реализуется в самом начале обследования, в процессе так называемой
вступительной беседы. Для определения степени сформированности
монологической речи предлагаются задания, направленные на составление
ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого. Важным критерием оценки связной речи является возможность
составления рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию,
передать все важные части композиции, первостепенные и второстепенные
детали рассказа, богатство и разнообразие используемых при рассказывании
языковых средств, возможность составления и реализации монологических
высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без
таковой. Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или
отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов предложения,
использования сложных или простых предложений, принятия помощи
педагогического работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных
оборотов, адекватность использования лексико-грамматических средств языка
и правильность фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об
особенностях произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо
предъявить ряд специальных заданий, предварительно убедившись, что
инструкции к ним и лексический материал понятны ребенку с ТНР. Звуковой
состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разное
количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками.
Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов
(прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых
проверяемый звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце
слова), в предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми
слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки по
тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие
95

различные виды профессий и действий, с ними связанных. Обследование
включает как отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и
самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократное
воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При
обследовании фонетических процессов используются разнообразные
методические приемы: самостоятельное называние лексического материала,
сопряженное и отраженное проговаривание, называние с опорой на нагляднодемонстрационный материал. Результаты обследования фиксируют характер
нарушения звукопроизношения: замены звуков, пропуски, искажение
произношения, смешение, нестойкое произношение звуков, характер
нарушений звуко-слоговой организации слова. Обследование фонематических
процессов ребенка с нарушениями речи проводится общепринятыми
приемами, направленными на выявление возможностей дифференциации на
слух фонем родного языка с возможным применением адаптированных
информационных технологий. В рамках логопедического обследования
изучению подлежит степень сформированности всех компонентов языка, а
также операций языкового анализа и синтеза: выделение первого гласного
звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного звука в слове,
последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении после
согласного, определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества
звуков в односложных словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние
пространственно-зрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых
коммуникативно-речевых навыков, целесообразно применять несколько
дифференцированных схем обследования речеязыковых возможностей
обучающихся с ТНР: первая схема - для обследования обучающихся, не
владеющих фразовой речью; вторая схема - для обследования обучающихся с
начатками общеупотребительной речи; третья схема - для обследования
обучающихся с развернутой фразовой речью при наличии выраженных
проявлений
недоразвития
лексико-грамматического
и
фонетикофонематического компонентов языка; четвертая схема - для обследования
обучающихся с развернутой фразовой речью и с нерезко выраженными
остаточными
проявлениями
лексико-грамматического
и
фонетикофонематического недоразвития речи.
2.7.3. Осуществление квалифицированной коррекции нарушений
речеязыкового развития обучающихся с ТНР.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым
уровнем речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и
развитие активной подражательной речевой деятельности. В рамках первого
направления работы учить по инструкции узнавать и показывать предметы,
действия,
признаки,
понимать
обобщающее
значение
слова,
дифференцированно воспринимать вопросы "кто?", "куда?", "откуда?",
понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории
числа существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию,
определять элементарные причинно-следственные связи. В рамках второго
направления работы происходит развитие активной подражательной речевой
деятельности (в любом фонетическом оформлении называть родителей
96

(законных представителей), близких родственников, подражать крикам
животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным инструментам;
отдавать приказы - на, иди. Составлять первые предложения из аморфных
слов-корней, преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы
настоящего времени единственного числа, составлять предложения по модели:
кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит;
Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся
упражнения по развитию памяти, внимания, логического мышления
(запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или добавленного
предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей). По результатам
коррекционной работы на этом этапе формирования речевого развития
обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их словесным
обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный
словарь должен состоять из названий предметов, которые ребенок часто видит;
действий, которые совершает сам или окружающие, некоторых своих
состояний (холодно, тепло). У обучающихся появляется потребность общаться
с помощью элементарных двух-трехсловных предложений. Словесная
деятельность может проявляться в любых речезвуковых выражениях без
коррекции их фонетического оформления. На протяжении всего времени
обучения КРР предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий,
направленных
на
развитие
процессов
восприятия
(зрительного,
пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных
операций,
оптико-пространственных
ориентировок.
В
содержание
коррекционно-развивающей
работы
включаются
развитие
и
совершенствование моторно-двигательных навыков, профилактика нарушений
эмоционально -волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым
уровнем речевого развития) предполагает несколько направлений:
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения
вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий и
некоторых признаков; формирование понимание обобщающего значения слов;
подготовка к восприятию диалогической и монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических
средств языка. Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко),
учить первоначальным навыкам словоизменения, затем - словообразования
(число существительных, наклонение и число глаголов, притяжательные
местоимения "мой - моя" существительные с уменьшительно-ласкательными
суффиксами типа "домик, шубка", категории падежа существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых
предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном
наклонении, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени, существительное плюс
согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа
настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже (типа "Вова,
спи", "Толя спит", "Оля пьет сок"); усвоение простых предлогов - на, под, в, из.
Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление
навыков составления предложений по демонстрации действия с опорой на
вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается любое
доступное ребенку фонетическое оформление самостоятельных высказываний,
97

с фиксацией его внимания на правильности звучания грамматически значимых
элементов (окончаний, суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и
неречевые звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять
правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать
поставленные звуки на уровне слогов слов предложений, формировать
правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко
воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным ударением,
силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных.
Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмикослогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения
звукопроизношения.
КРР с детьми включает в себя направления, связанные с развитием и
гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием моральнонравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный
подход к преодолению речевого нарушения предусматривает комплексную
коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой
работы с целенаправленным формированием психофизиологических
возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов внимания, памяти,
восприятия, мышления, моторно-двигательных и оптико-пространственных
функций соответственно возрастным ориентирам и персонифицированным
возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР
овладел простой фразой, согласовывает основные члены предложения,
понимает и использует простые предлоги, некоторые категории падежа, числа,
времени и рода, понимает некоторые грамматические форм слов, несложные
рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами
лексико-грамматического недоразвития (третьим уровнем речевого
развития) предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в
обращенную речь, дифференцированно воспринимать названия предметов,
действий признаков; понимание более тонких значений обобщающих слов в
целях готовности к овладению монологической и диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки
речи: свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез
простого слога без стечения согласных, выделение начального гласного или
согласного звука в слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных,
выделение конечного согласного или гласного звука в слове, деление слова на
слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4.
Обучение
элементам
грамоты.
Знакомство
с
буквами,
соответствующими правильно произносимым звукам. Обучение элементам
звуко-буквенного анализа и синтеза при работе со схемами слога и слова.
Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает
в себя закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение", "рассказ";
анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
98

5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает
не только увеличение количественных, но прежде всего качественных
показателей: расширение значений слов; формирование семантической
структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в самостоятельную
речь существительных с уменьшительным и увеличительным значением
(бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением (грубость вежливость; жадность - щедрость). Умение объяснять переносное значение
слов (золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши).
Подбирать существительные к прилагательным (острый -нож, соус, бритва,
приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий
действия названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь -шум;
объяснять логические связи (Оля провожала Таню -кто приезжал?), подбирать
синонимы (смелый - храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными
вариантами стечения согласных звуков. Употребление этих слов в
самостоятельной речи: птичница, проволока, регулировщик регулирует
уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными
проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития
речи
(четвертым
уровнем
речевого
развития)
предусматривает следующие направления работы:
1.
Совершенствование
лексико-грамматических
средств
языка:
расширение лексического запаса в процессе изучения новых слов и
лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей, театр, выставка),
активизация словообразовательных процессов (сложные слова: белоствольная
береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным
значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая
повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать,
вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов
(скупой - жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный,
смешливый - веселый, веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых
выражений с переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа),
преобразование названий профессий мужского рода в названия женского рода
(портной - портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка), преобразование
одной грамматической категории в другую (читать - читатель - читательница читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление
навыка составления предложений по опорным словам, расширение объема
предложений путем введения однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа,
пересказа с элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление
навыка четкого произношения и различения поставленных звуков,
автоматизация их правильного произношения в многосложных словах и
самостоятельных высказываниях, воспитание ритмико-интонационной и
мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения:
закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение"; осуществление
анализа и синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех
99

сложных словах; развивать оптико-пространственные и моторно-графические
навыки.
На протяжении всего времени обучения КРР предусматривает
целенаправленную и системную реализацию общей стратегии коррекционного
воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию недостатков
речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного
развития, несовершенства мыслительных, пространственно-ориентировочных,
двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот системный
подход предусматривает обязательное профилактическое направление работы,
ориентированное на предупреждение потенциально возможных, в том числе
отсроченных, последствий и осложнений, обусловленных нарушением
речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее
воздействие
при
фонетикофонематическом
недоразвитии
предполагает
дифференцированные
установки на результативность работы в зависимости от возрастных
критериев. Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:

научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных
позициях слова и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в
речевом высказывании;

различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение",
оперируя ими на практическом уровне;

определять последовательность слов в предложении, звуков и
слогов в словах;

находить в предложении слова с заданным звуком, определять
место звука в слове;

овладеть интонационными средствами выразительности речи,
реализации этих средств в разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается
обучить их:

правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;

различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение",
"твердые-мягкие звуки", "звонкие - глухие звуки", оперируя ими на
практическом уровне;

определять и называть последовательность слов в предложении,
звуков и слогов в словах;

производить элементарный звуковой анализ и синтез;

знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними
(выкладывать некоторые слоги, слова).
КРР с детьми, имеющими нарушения темпо-ритмической организации
речи (заикание), предполагает вариативность предполагаемых результатов в
зависимости от возрастных и речевых возможностей обучающихся.
Обучающиеся среднего дошкольного возраста в результате коррекционноразвивающей работы:

овладевают навыками пользования самостоятельной речью
различной сложности (от простейшей ситуативной до контекстной) с опорой
на вопросы педагогического работника и наглядную помощь;

учатся регулировать свое речевое поведение - отвечать точными
однословными ответами с соблюдением темпо-ритмической организации речи.
Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
100


пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпоритмической организации;

грамотно формулировать простые предложения и распространять
их;

использовать в речи основные средства передачи ее содержания;

соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:

овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи
(рассказ, пересказ);

свободно пользоваться плавной речью различной сложности в
разных ситуациях общения;

адаптироваться к различным условиям общения;

преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В
результате
коррекционно-развивающего
воздействия
речь
дошкольников должна максимально приблизиться к возрастным нормам. Это
проявляется в умении адекватно формулировать вопросы и отвечать на
вопросы окружающих, подробно и логично рассказывать о событиях реального
мира, пересказывать близко к оригиналу художественные произведения,
осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся адекватно понимают и
употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги, владеют
навыками словообразования и словоизменения.

2.8. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ (далее программа воспитания)

Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся
в МБДОУ предполагает преемственность по отношению к достижению
воспитательных целей начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в МБДОУ лежат
конституционные и национальные ценности российского общества.
101

Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом
выпускника МБДОУ и с базовыми духовно-нравственными ценностями.
Планируемые результаты определяют направления для разработчиков рабочей
АОП ДО воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребенок, в рабочей программе воспитания отражается взаимодействие
участников образовательных отношений (далее - ОО) со всеми субъектами
образовательных отношений. Только при подобном подходе возможно
воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты
обучающихся, подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном
обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти
свое отражение в основных направлениях воспитательной работы МБДОУ.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе
социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического
направления воспитания.
Реализация АОП ДО основана на взаимодействии с разными субъектами
образовательных отношений.
МБДОУ в части, формируемой участниками образовательных отношений,
дополняет приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой ОП
ДО, региональной и муниципальной спецификой.
Реализация АОП ДО воспитания предполагает социальное партнерство с
другими организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО.
Структура АОП ДО воспитания включает пояснительную записку и три
раздела - целевой, содержательный и организационный, в каждом из них
предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Программа воспитания определяет содержание и организацию
воспитательной работы. Рабочая программа воспитания разработана в
соответствии с:
• ФЗ-№273 «Об образовании в Российской Федерации», соответствует
требованиям ФГОС дошкольного образования.
• Федеральным законом от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся;
102

• Федеральным
государственным
образовательным
стандартом
дошкольного образования, утвержденным приказом Министерства образования
и науки России от 17 октября 2013г. № 1155 (особенности реализации АОП
ДО);
• Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного
образования. Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. N
1022 "Об утверждении федеральной адаптированной образовательной АОП ДО
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья".
• Стратегией развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025, утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29
мая 2015 г. № 996-р.
Рабочая программа является обязательной частью ОП ДО и АОП ДО.
Рабочая программа направлена на развитие личности детей дошкольного
возраста, имеющими тяжелые нарушения речи, в том числе духовнонравственное развитие, укрепление психического здоровья и физическое
воспитание, достижение результатов освоения ими ОП ДО и АОП ДО.
Программа воспитания призвана обеспечить взаимодействие воспитания в
дошкольном образовательном учреждении и воспитания в семьях детей до 8
лет.
К программе воспитания прилагается календарный план воспитательной
работы.

2.8.1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2.8.1.1. Цели, задачи и принципы АОП ДО
Общая цель воспитания в МБДОУ - личностное развитие дошкольников и
создание условий для их позитивной социализации на основе базовых
ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим
людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
103

3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами,
принятыми в обществе.
- формирование готовности к эстетическому восприятию и оценке
действительности;
- воспитание осознанного бережного отношения к природе, желания
соблюдать правила поведения в ней; - воспитание терпения, воли, усидчивости,
трудолюбия.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода на
основе планируемых результатов достижения цели воспитания и с учетом
психофизических особенностей обучающихся.
Задачи
воспитания
соответствуют
основным
направлениям
воспитательной работы.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:

принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и
свобод личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде,
рационального природопользования;

принцип ценностного единства и совместности: единство
ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками
образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение;

принцип
общего
культурного
образования:
воспитание
основывается на культуре и традициях России, включая культурные
особенности региона;

принцип следования нравственному примеру: пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к
открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность
следования идеалу в жизни;

принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения;

принцип совместной деятельности ребенка и педагогического
работника: значимость совместной деятельности педагогического работника и
ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;

принцип инклюзивности: организация образовательного процесса,
при котором все обучающиеся, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования.
Принципы реализуются в укладе МБДОУ, включающем воспитывающие
среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад МБДОУ опирается на базовые национальные ценности, содержащие
традиции региона и МБДОУ, задающий культуру поведения сообществ,
104

описывающий
предметно-пространственную
среду,
деятельности
и
социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы МБДОУ распорядка
дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни МБДОУ,
способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются
всеми
участниками образовательных отношений.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания,
духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и
практиками, и учитывает психофизических особенностей обучающихся .
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее
насыщенность и структурированность.
2.8.1.2. Общности (сообщества) МБДОУ:
1. Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему
связей и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания,
реализуемых всеми сотрудниками МБДОУ. Сами участники общности должны
разделять те ценности, которые заложены в основу АОП ДО. Основой
эффективности
такой
общности
является
рефлексия
собственной
профессиональной деятельности.
Педагогические работники должны:

быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;

мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять
даже самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;

поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между
отдельными детьми внутри группы обучающихся принимала общественную
направленность;

заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали
опыт общения на основе чувства доброжелательности;

содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять чуткость к другим детям, побуждать обучающихся сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему другому ребенку;

воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают
влиться в общество других детей (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность);

учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь
событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;

воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
2. Профессионально-родительская общность включает сотрудников
МБДОУ и всех педагогических работников членов семей обучающихся,
которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания
обучающихся, но и уважение друг к другу. Основная задача: объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в МБДОУ. Зачастую поведение
ребенка сильно различается дома и в МБДОУ.
3. Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
105

отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий,
ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят педагогические работники в общность, а затем эти
нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее
участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
4. Детская общность: общество других детей является необходимым
условием полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно
приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя
учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе других детей рождается
тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как
он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В МБДОУ должна быть обеспечена возможность взаимодействия
ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в
отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает
опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям. Отношения с младшими - это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности обучающихся дошкольного возраста в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования
Культура поведения педагогического работника в МБДОУ направлена на
создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач
воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой
группы,
спокойная
обстановка,
отсутствие
спешки,
разумная
сбалансированность планов являются необходимыми условия нормальной
жизни и развития обучающихся.
Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда,
в которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое
среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной основе АОП ДО воспитания.
Социокультурный
контекст
воспитания
является
вариативной
составляющей воспитательной АОП ДО. Он учитывает этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование
ресурсов воспитательной АОП ДО.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение
социального партнерства образовательной МБДОУ.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе
воспитания.
2.8.1.3. Деятельности и культурные практики в МБДОУ.
106

Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника, обозначенных в Стандарте. В качестве средств реализации цели
воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и
культурные практики:

предметно-целевая
(виды
деятельности,
организуемые
педагогическим работником, в которых он открывает ребенку смысл и
ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с
родителям (законным представителям);

культурные практики (активная, самостоятельная апробация
каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных
от педагогического работника, и способов их реализации в различных видах
деятельности через личный опыт);

свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе
усвоенных ценностей).
2.8.1.4. Требования к планируемым результатам освоения АОП ДО
воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления
личности ребенка. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в
виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов
ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности
закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не
получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на
гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне МБДОУ не осуществляется оценка результатов воспитательной
работы в соответствии со Стандартом, так как "целевые ориентиры основной
образовательной АОП ДО дошкольного образования не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями обучающихся".
2.8.1.5. Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся
дошкольного возраста (до 8 лет).
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое

Социальное

Ценности
Родина, природа

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Показатели
Любящий свою малую родину и имеющий
представление
о
своей
стране,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра
и зла, принимающий и уважающий ценности
семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку, проявляющий
107

Познавательное

Физическое
оздоровительное

Трудовое

Этикоэстетическое

Знания

и

Здоровье

Труд

Культура и красота

задатки чувства долга: ответственность за
свои действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный
взаимодействовать
с
педагогическим работником и другими
детьми на основе общих интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной, игровой, коммуникативной
и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании, обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Владеющий основными навыками личной
и общественной гигиены, стремящийся
соблюдать правила безопасного поведения в
быту, социуме (в том числе в цифровой
среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям
труда,
результатам
их
деятельности,
проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений
и
в
самостоятельной
деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного
в
продуктивных
видах
деятельности,
обладающий
зачатками
художественно-эстетического вкуса.

2.8.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.8.2.1.
Содержание воспитательной работы по направлениям
воспитания.
Содержание АОП ДО воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в
Стандарте, одной из задач которого является объединение воспитания и
обучения в целостный образовательный процесс на основе духовно108

нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с
направлениями воспитательной работы. Предложенные направления не
заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти образовательным
областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в
целостном образовательном процессе. На их основе определяются
региональный и муниципальный компоненты.
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Родина и природа лежат в основе
Содействовать формированию у ребёнка личностной
патриотического направления
позиции наследника традиций и культуры, защитника
воспитания.
Отечества и творца (созидателя), ответственного за
будущее своей страны.
ЗАДАЧИ
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию
своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного
достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам и
согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы
и людей и бережного ответственного отношения к природе.
СОДЕРЖАНИЕ
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и её
уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Содержание патриотического направления воспитания в части ОП ДО, формируемой
участниками образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной частью ОП
ДО.

Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой
самого понятия "патриотизм" и определяется через следующие
взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего
края, духовных и культурных традиций и достижений многонационального
народа России;

109

эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине России, уважением к своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
При реализации указанных задач воспитатель МБДОУ должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
- ознакомлении обучающихся с историей, героями, культурой, традициями
России и своего народа;
- организации коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение обучающихся к российским общенациональным традициям;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе,
осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной
деятельности человека.
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Жизнь,
милосердие,
добро
Формирование способности к духовному развитию,
нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
СОДЕРЖАНИЕ
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно- смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном
аспектах.
Содержание духовно-нравственного направления воспитания в части ОП ДО, формируемой
участниками образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной частью ОП
ДО.
СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценностного отношения детей к семье,
Семья, дружба, человек и
другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить сотрудничество
общий язык с другими людьми.
ЗАДАЧИ
1. Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми,
ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской
литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности
(на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих
обучающихся в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии
(сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения
договариваться, умения соблюдать правила.
СОДЕРЖАНИЕ
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных ценностей,
формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с
моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в
своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком
вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
110

Содержание социального направления воспитания в части ОП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной частью ОП ДО.

В дошкольном детстве ребенок открывает личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей.
При реализации данных задач воспитатель МБДОУ должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:

организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры
с правилами, традиционные народные игры;

воспитывать у обучающихся навыки поведения в обществе;

учить обучающихся сотрудничать, организуя групповые формы в
продуктивных видах деятельности;

учить обучающихся анализировать поступки и чувства - свои и
других людей;

организовывать коллективные проекты заботы и помощи;

создавать доброжелательный психологический климат в группе.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценности познания.
Познание
ЗАДАЧИ
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии).
СОДЕРЖАНИЕ
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном
единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное
развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Содержание познавательного направления воспитания в части ОП, формируемой участниками
образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной частьюОП.

Направления деятельности воспитателя:
- совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), МБДОУ походов и
экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных
фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности совместно с педагогическим
работником;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
ФИЗИЧЕСКОЕ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Жизнь и здоровье
Формирование ценностного отношения детей к здоровому
образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.

111

ЗАДАЧИ
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания обучающихся
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье
сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического
развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение
двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
СОДЕРЖАНИЕ
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления
здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
Содержание физического и оздоровительного направления воспитания в части ОП ДО,
формируемой участниками образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной
частью ОП ДО.

Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных
народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому
образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в МБДОУ.

Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков
является важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен
формировать у дошкольников понимание того, что чистота лица и тела,
опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и
социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность культурногигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на
протяжении всего пребывания ребенка в МБДОУ.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет
одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур
с определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое
пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся культурно-гигиенические навыки, воспитатель
МБДОУ должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
- формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
- формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и
чистоте тела;
- формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
- включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка , в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков
должна вестись в тесном контакте с семьей.
ТРУДОВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Труд
Формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
112

ЗАДАЧИ
1) Ознакомление обучающихся
видами труда педагогических работников и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с преобразованием
материалов и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности
педагогических работников и труда самих обучающихся .
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся , воспитание
навыков МБДОУ своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
СОДЕРЖАНИЕ
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Содержание трудового направления воспитания в части ОП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной частью ОП ДО.

При реализации данных задач воспитатель МБДОУ должен сосредоточить
свое внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
 показать детям необходимость постоянного труда в повседневной
жизни, использовать его возможности для нравственного воспитания
дошкольников;
 воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей (законных представителей), других людей), так как данная
черта непременно сопряжена с трудолюбием;
 предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы
они почувствовали ответственность за свои действия;
 собственным примером трудолюбия и занятости создавать у
обучающихся
соответствующее настроение, формировать стремление к
полезной деятельности;
 связывать развитие трудолюбия с формированием общественных
мотивов труда, желанием приносить пользу людям.
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Культура,
красота
Способствовать становлению у ребёнка ценностного
отношения к красоте.


ЗАДАЧИ
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на внутренний
мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства,
явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других
народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
6) формирование у обучающихся эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
СОДЕРЖАНИЕ

113

Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира
ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует
воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный
вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Эстетическое воспитание направлено на первичное знакомство с цветоведением, художественноизобразительными материалами, изобразительным искусством, его жанрами, видами;
подготовку и создание творческих композиционных работ с использованием ранее усвоенных
техник и приемов рисования.


Для того чтобы формировать у обучающихся культуру поведения,
воспитатель МБДОУ должен сосредоточить свое внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:
 учить обучающихся уважительно относиться к окружающим людям,
считаться с их делами, интересами, удобствами;
 воспитывать культуру общения ребенка , выражающуюся в
общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности,
умении вести себя в общественных местах;
 воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на
"вы" и по имени и отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других;
говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
 воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение
обращаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом МБДОУ;
умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно
выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее
место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:
 выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности
самих обучающихся с воспитательной работой через развитие восприятия,
образных представлений, воображения и творчества;
 уважительное отношение к результатам творчества обучающихся,
широкое включение их произведений в жизнь МБДОУ;
 организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей
среды;
 формирование
чувства
прекрасного
на
основе
восприятия
художественного слова на русском и родном языке;
 реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми
по разным направлениям эстетического воспитания.

2.8.2.2. Особенности реализации воспитательного процесса.
В перечне особенностей МБДОУ воспитательного процесса в МБДОУ
целесообразно отобразить:
 региональные и муниципальные особенности социокультурного
окружения МБДОУ;
 значимые в аспекте воспитания проекты и АОП ДО, в которых уже
114

участвует МБДОУ, дифференцируемые по признакам: федеральные,
региональные, муниципальные;
 значимые в аспекте воспитания проекты и АОП ДО, в которых МБДОУ
намерена принять участие, дифференцируемые по признакам: федеральные,
региональные, муниципальные;
 наличие инновационных, опережающих, перспективных технологий
значимой в аспекте воспитания деятельности, потенциальных "точек роста";
 существенные отличия МБДОУ от других образовательных организаций
по признаку проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются
благодаря решениям, отсутствующим или недостаточно выраженным в
массовой практике;
 особенности значимого в аспекте воспитания взаимодействия с
социальными партнерами МБДОУ;
 особенности МБДОУ, связанные с работой с детьми, в том числе с
инвалидностью;
 ключевые элементы уклада МБДОУ.
2.8.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся в процессе реализации АОП ДО воспитания
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно
признаѐтся важнейшим условием эффективности воспитания детей. Более того,
в соответствии с Стандартом сотрудничество с родителями является одним из
основных принципов дошкольного образования.
Нельзя
забывать,
что
личностные
качества
(патриотизм,
доброжелательность, сострадание, чуткость, отзывчивость) воспитываются в
семье, поэтому участие родителей в работе МБДОУ, в совместных с детьми
мероприятиях, их личный пример – все это вместе дает положительные
результаты в воспитании детей, приобщении к социокультурным нормам.
Поэтому активное включение родителей в единый совместный
воспитательный процесс позволяет реализовать все поставленные задачи и
значительно повысить уровень партнерских отношений.
Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов МБДОУ и семьи по
созданию условий для развития личности ребенка на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и правил, принятых в российском обществе.
Задачи:
1.Повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных
качеств детей дошкольного возраста.
2.Оказать психолого-педагогической поддержку родителям в воспитании
ребенка.
3.Объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников
посредством совместных мероприятий.
Основные формы и содержание работы с родителями:
1.Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи,
выявления образовательных потребностей и запросов родителей. Способствует
установлению контактов, а также для согласования воспитательных
воздействий на ребенка.
2.Консультации. Это самая распространенная форма психологопедагогической поддержки и просвещения родителей. Проводятся
индивидуальные и групповые консультации по различным вопросам
115

воспитания ребенка. Активно применяются консультации-презентации с
использованием ИК-технологий.
3.Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством которой
педагог знакомит с практическими действиями решения той или иной задачи. В
результате у родителей формируются педагогические умения по различным
вопросам воспитания детей.
4.Педагогический тренинг. В основе тренинга – проблемные ситуации,
практические задания и развивающие упражнения, которые «погружают»
родителей в конкретную ситуацию, смоделированную в воспитательных целях.
Способствуют рефлексии и самооценке родителей по поводу проведѐнной
деятельности.
5.Круглый стол. Педагоги привлекают родителей в обсуждение
предъявленной темы. Участники обмениваются мнением друг с другом,
предлагают своѐ решение вопроса.
6.«Родительская школа». Добровольное объединение родителей. Раз в
месяц проводятся тематические встречи, на которых специалисты и
воспитатели предлагают обсуждение вопросов и решением проблем по
конкретным темам. Очень часто тема встречи запрашивается родителями.
Поддержка
родительских
инициатив
способствует
установлению
доверительных партнерских отношений между педагогами и семьями
воспитанников.
7.«Родительская почта». Взаимодействие происходит в социальных сетях в
«ВКонтакте», «Одноклассники», через мессенджеры и через видео звонки.
Такая форма общения позволяет родителям уточнить различные вопросы,
пополнить педагогические знания, обсудить проблемы.
8.Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. Ежемесячно проводятся
совместные с родителями мероприятия, которые включают в общее интересное
дело всех участников образовательных отношений. Тем самым
оптимизируются отношения родителей и детей, родителей и педагогов,
педагогов и детей.
9.«Мастерская». В рамках данной формы сотрудничества родители и
педагоги (часто при участии детей) совместно изготавливают атрибуты и
пособия для игр, развлечений и других мероприятий.
10.Родительские собрания. Посредством собраний координируются
действия родительской общественности и педагогического коллектива по
вопросам обучения, воспитания, оздоровления и развития детей.

2.8.3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
2.8.3.1.
Общие требования к условиям реализации программы
воспитания.
Программа воспитания МБДОУ реализуется через формирование
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий
116

создания уклада, отражающего готовность всех участников образовательного
процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить
наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной
деятельности. Уклад МБДОУ направлен на сохранение преемственности
принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень
начального общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной
среды, в том числе современное материально-техническое обеспечение,
методические
материалы
и
средства
обучения,
учитывающей
психофизические особенности обучающихся.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического
коллектива к достижению целевых ориентиров АОП ДО воспитания.
3. Взаимодействие с родителями (законными представителями) по
вопросам воспитания.
4. Учет индивидуальных особенностей обучающихся
дошкольного
возраста, в интересах которых реализуется Программа воспитания
(возрастных, физических, психологических, национальных).
Уклад МБДОУ Уклад рассматривается в РПВ как общественный
договор участников образовательных отношений, опирающийся на базовые
национальные ценности, содержащий традиции Краснодарского края и
МБДОУ детский сад №8, задающий культуру поведения сообществ,
описывающий
предметнопространственную
среду,
деятельность
и
социокультурный контекст.
Традиции являются основой воспитательной работы в МБДОУ. Это
эмоциональные события, которые организуют в МБДОУ единое
воспитательное пространство для формирования социального опыта
дошкольников в коллективе других детей и взрослых, воспитывают у детей
чувство коллективизма, дружбы, сопричастности к народным торжествам,
общим делам, совместному творчеству. Тематика традиционных
мероприятий определяется, исходя из необходимости обогащения детского
опыта, приобщения к ценностям, истории и культуре своего народа и находит
отражение в календарном плане воспитательной работы МБДОУ.
Традиционным для МБДОУ является проведение:
- общесадовских праздников («1 сентября - День Знаний», «День станицы
Привольной», «Рождественские посиделки», и др.),
- общественно-политических праздников («День Победы», «День
защитника Отечества», «Международный женский день», «День России»,
«День Российского флага» и др.);
- сезонных праздников («Осенний, осень в гости просим», «Новый год»,
«Масленичная неделя», «Вот оно какое, наше лето» и др.);
- тематических мероприятий («Неделя безопасности», «День зоровья»,
«Мы ребята-эколята», «Посвящение в казачата», «Я и моя семья», конкурсы
чтецов и пр.);
- акций («Накормим птиц», «Бессмертный полк», «Блокадный хлеб»,
«Безопасность на дороге», «Веселый огород на окне», «Рассада для клумбы» и
др.);
- семейных праздников («День пожилого человека», «День семьи», «День
матери», «День отца», и др.);
- групповых традиций и ритуалов («Утренний круг», «Вечерний круг»,
117

«День именинника», «День добрых дел», «Праздник воздушных шаров»,
«Праздник мыльных пузырей», «В гости к малышам» (показ театрализованных
представлений соседним группам) и др.).
В МБДОУ детский сад №8 существует практика коллективного
планирования, разработки и проведения общих мероприятий.
В МБДОУ созданы такие мини-музеи как «Кубанское подворье» на
территории МБДОУ, «Кубанская хата».
В них собраны предметы,
отражающие народную культуру и быт (объекты растительного мира,
реальные предметы быта, объёмные изображения (муляжи овощей, фруктов и
др.),
картины,
предметные
картинки,
фотографии,
предметы
декоративноприкладного искусства, детская художественная литература,
произведения национальной культуры (народные песни, сказки и др.), игрушки.
К знаменательным датам и календарным праздникам создаются
временные музейные экспозиции («День Победы», «Мастерская Деда Мороза»
и др.).
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений, учитывает специфику и конкретные формы
МБДОУ распорядка дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни
МБДОУ.
Для реализации АОП ДО воспитания уклад должен целенаправленно
проектироваться командой МБДОУ и быть принят всеми участниками
образовательных отношений.
Процесс проектирования уклада МБДОУ включает следующие шаги.
№ п/п
1.

Шаг
Определить
наполнение
МБДОУ.

2.

Отразить
сформулированное
ценностно-смысловое наполнение во
всех форматах жизнедеятельности
МБДОУ:
специфику
МБДОУ
видов
деятельности;
обустройство
развивающей
предметнопространственной среды; организацию
режима дня; разработку традиций и
ритуалов
МБДОУ;
праздники
и
мероприятия.
Обеспечить
принятие
всеми Требования к кадровому
участниками
образовательных составу и профессиональной
отношений уклада МБДОУ.
подготовке
сотрудников.
Взаимодействие МБДОУ с
семьями обучающихся.
Социальное партнерство
МБДОУ
с
социальным
окружением.

3.

ценностно-смысловое
жизнедеятельности

Оформление
Устав МБДОУ, локальные
акты, правила поведения для
обучающихся и педагогических
работников,
внутренняя
символика.
АОП ДО и Программа
воспитания.

118

Договоры
и
локальные
нормативные акты.
Уклад и ребенок
определяют особенности воспитывающей среды.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые
ориентиры. Воспитывающая среда - это содержательная и динамическая
характеристика уклада, которая определяет его особенности, степень его
вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
"от педагогического работника", который создает предметно-образную
среду, способствующую воспитанию необходимых качеств;
"от совместной деятельности ребенка и педагогического работника", в
ходе которой формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные
качества ребенка
в ходе специально организованного педагогического
взаимодействия ребенка и педагогического работника, обеспечивающего
достижение поставленных воспитательных целей;
"от ребенка", который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности - игровой.
В МБДОУ работают над грамотным проектированием воспитывающей
среды. Весь интерьер МБДОУ служит задачам реализации всех направлений
воспитания. На всей территории МБДОУ детский сад №8 объекты среды
положительно воздействуют на эмоциональное состояние ребенка,
способствуют его психологической безопасности.
МБДОУ расположено по адресу: 353712, Россия, Краснодарский край,
Каневской район, станица Привольная, ул. 60 лет ВЛКСМ, 69. Здание
построено в 1974 году. Представляет собой двухэтажное строение,
расположенное в центре станицы, внутри жилого массива, рядом с главной
дорогой, что обеспечивает его доступность, но и повышает риск при выходе за
территорию.
На территории, прилегающей к зданию МБДОУ, созданы благоприятные
условия (озеленение по всему периметру, имеются прогулочные площадки для
каждой группы, а также спортивная площадка и площадка для изучения правил
дорожного движения).
2.8.3.2.
Взаимодействия педагогического работника с детьми.
События МБДОУ.
Спроектированная педагогическим работником образовательная ситуация
является воспитательным событием. В каждом воспитательном событии
педагогический работник продумывает смысл реальных и возможных действий
обучающихся и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
События МБДОУ:
- проекты воспитательной направленности;
- праздники;
- общие дела;
- ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
- режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
- свободная игра;
- индивидуальная беседа;
- свободная деятельность детей.
119

Планируемые
и
подготовленные
педагогическим
работником
воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом
воспитательной работы МБДОУ, группы, ситуацией развития конкретного
ребенка.
Проектирование событий в МБДОУ возможно в следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах
деятельности
(спектакль,
построение
эксперимента,
совместное
конструирование, спортивные игры);
- создание творческих детско-педагогических проектов.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества. Это поможет каждому педагогическому работнику создать
тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с
группой в целом, с подгруппами обучающихся, с каждым ребенком.
2.8.3.3. Календарь традиций МБДОУ
Подробное описание традиционных событий и праздников дано в
календарном плане воспитательной работы (Приложение)
2.8.3.4. Организация предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная среда (далее - ППС) должна отражать
федеральную, региональную специфику, а также специфику ОО и включать:
– оформление помещений;
– оборудование, в том числе специализированное оборудование для
обучения и воспитания обучающихся;
– игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания,
способствовать их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и МБДОУ.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и
другие особенности социокультурных условий, в которых находится МБДОУ.
Среда экологичная, природосообразная и безопасная.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также
отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов
семей обучающихся, героев труда, представителей профессий) Результаты
труда ребенка могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда
дошкольной МБДОУ должна быть гармоничной и эстетически
привлекательной.
120

Воспитательный процесс в ДОУ организуется в развивающей среде,
которая образуется совокупностью природных, предметных, социальных
условий и пространством собственного «Я» ребенка. Практические усилия
педагогов по его созданию и использованию подчиняются интересам ребенка и
линиям ее развития в различных сферах жизнедеятельности. Среда обогащается
за счет не только количественного накопления, но и через улучшение
качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности,
функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и
динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям детей,
проблемной насыщенности и т.п. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети
свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко всем
его составляющим, умели самостоятельно действовать в нем, придерживаясь
норм и правил пребывания в различных ячейках и пользования материалами,
оборудованием.
Окружающая ребенка РППС ДОУ, при условии ее грамотной организации,
обогащает внутренний мир дошкольника, способствует формированию у него
чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта,
поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует
позитивному восприятию ребенком детского сада. Воспитывающее влияние на
ребенка осуществляется через такие формы работы с РППС ДОУ как:
-Оформление интерьера дошкольных помещений (групп, коридоров, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация;
-размещение на стенах ДОУ регулярно сменяемых экспозиций;
-озеленение присадовой территории, разбивка клумб, посадка деревьев,
оборудование спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных
для дошкольников разных возрастных категорий, разделяющих свободное
пространство ДОУ на зоны активного и тихого отдыха;
-регулярная организация и проведение конкурсов, творческих проектов по
благоустройству различных участков присадовой территории (например,
высадке культурных растений);
-акцентирование внимания дошкольников посредством элементов РППС
(стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях детского
сада, его традициях, правилах. Поэтому территория учреждения благоустроена,
каждая группа имеет прогулочный участок и прогулочную веранду. Все
участки озеленены насаждениями различных видов деревьев и кустарников,
имеются клумбы с однолетними и многолетними насаждениями.
На территории ДОУ находятся:
– площадки для игровой и физкультурной деятельности детей,
– площадка по изучению и закреплению правил дорожного движения,
которая оборудована в соответствии с возрастными потребностями детей,
– экологическая тропа
Все оборудование покрашено и закреплено. Среда обеспечивает
всестороннее развитие детей дошкольного возраста, в том числе и их
нравственное развитие личности в социально-духовном плане, развития
самостоятельности благодаря: - наличию материалов, оборудования и
инвентаря для воспитания детей в сфере личностного развития,
совершенствование их игровых и трудовых навыков; - учёту возрастных
особенностей детей дошкольного возраста. Наполняемость развивающей
предметно-пространственной
среды
ДОУ
обеспечивает
целостность
121

воспитательного процесса в рамках реализации рабочей АОП ДО воспитания: подбор художественной литературы;
– подбор видео и аудиоматериалов;
– подбор наглядно-демонстрационного материала (картины, плакаты,
тематические иллюстрации и т.п.);
– наличие демонстрационных технических средств (экран, телевизор,
ноутбук, колонки и т.п.);
– подбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты
для сюжетно-ролевых, театральных, дидактических игр);
– подбор оборудования для организации детской трудовой деятельности
(самообслуживание, бытовой труд, ручной труд).
Материально-техническое
оснащение
развивающей
предметнопространственной среды изменяется и дополняется в соответствии с возрастом
воспитанников и календарным планом воспитательной работы на текущий
учебный год.
Реализация воспитательного потенциала ППС в МБДОУ предусматривает
совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
- знаков и символов РФ, Краснодарского края, Каневского района, ст.
Привольной;
- элементов быта кубанских казаков, макетов кубанских подворий,
центров краеведения в группах, мини – музеев, макетов и уголков кубанского
казачьего быта;
- центров природы с различными видами растений, цветников с
однолетними и многолетними растениями, где дети имеют возможность
изучать, наблюдать за растениями, получать удовлетворение от труда;
- игровых центров, центры для разнообразных видов самостоятельной
деятельности детей – конструктивной, изобразительной, музыкальной и др,
обеспечивающих детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
- выставок, альбомов семейных фотографий, семейных проектов,
отражающих ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей;
- центров экспериментирования и естествознания, обеспечивающих
ребёнку возможность познавательного развития, экспериментирования,
освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость
научного познания, формирующие научную картину мира;
- уголок дежурства, портретов членов воспитанников, героев труда,
представителей профессий, центр природы, цветники, обеспечивающих
ребёнку возможность посильного труда, а также отражающих ценности труда в
жизни человека и государства;
- спортивных центров, обеспечивающих ребёнку возможности для
укрепления здоровья, наглядных пособий, раскрывающих смысл здорового
образа жизни, физической культуры и спорта;
- центров патриотического воспитания, предоставляющие ребёнку
возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями
традиций многонационального российского народа.
Вся среда МБДОУ гармонична, эстетически привлекательна.
122

При выборе материалов и игрушек для ППС МБДОУ ориентируется на
продукцию отечественных и территориальных производителей.
2.8.3.5. Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
Процесс воспитания - процесс комплексный. Комплексность в данном
контексте означает единство целей, задач, содержания, форм и методов
воспитательного процесса, подчиненное идее целостности формирования
личности.
Формирование личностных качеств происходит не поочередно, а
одновременно, в комплексе, поэтому и педагогическое воздействие должно
иметь комплексный характер
Уровень профессиональной подготовленности воспитателей, их
мастерство, умение руководить процессом также оказывают большое влияние
на ход и результаты воспитательного процесса. Его течение необычно тем, что
идет в двух направлениях: от воспитателя к воспитаннику и от воспитанника к
воспитателю.
Содержание, формы и методы воспитательной деятельности педагога
всегда подчинены тому или иному виду деятельности детей. О ее
эффективности можно судить и по таким критериям:
- как уровень развития коллектива,
- обученность и воспитанность обучающихся,
- характер сложившихся взаимоотношений, - сплоченность группы
дошкольников.
Основным признаком эффективного педагогического взаимодействия
является взаимосвязь всех педагогов ДОУ, направленная на развитие личности
ребенка, социального становления, гармонизацию взаимоотношений детей с
окружающим социумом, природой, самим собой.
При организации воспитательных отношений необходимо использовать
потенциал основных и дополнительных образовательных программ и включать
обучающихся в разнообразную, соответствующую их возрастным
индивидуальным особенностям, деятельность, направленную на:
- формирование у детей гражданственности и патриотизма;
- опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с
общепринятыми нравственными нормами;
- приобщение к системе культурных ценностей;
- готовности к осознанному выбору профессии;
- экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к
природе, людям, собственному здоровью;
- эстетическое отношение к окружающему миру;
потребности
самовыражения
в
творческой
деятельности,
организационной культуры, активной жизненной позиции.
Для реализации цели и задач АОП ДО воспитания штат МБДОУ
укомплектован квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административнохозяйственными работниками:

Заведующий МБДОУ

Старший воспитатель

Воспитатели
123


Музыкальный руководитель

Учитель-логопед

Младшие воспитатели
Одним
из
главных
условий
качества
воспитания
является
профессионализм педагогических кадров, так как для развивающей личности
ребенка педагог-психолог, воспитатели и логопеды являются знаковыми
фигурами.
В целях повышения качества воспитательного процесса в Организации
созданы условия для профессионального развития педагогических и
руководящих кадров, обеспечения повышения квалификации педагогических
работников.
Ответственными за то или иное мероприятие (событие) могут быть как
представители администрации, так и педагоги Организации.
2.8.3.6. Разделение функционала, связанного с организацией
и реализацией воспитательного процесса:
Должность
Функция
ответственного
Заведующий
- управление воспитательной деятельностью на уровне
МБДОУ;
- создание условий, позволяющих педагогическому
составу реализовать воспитательную деятельность;
проведение
анализа
итогов
воспитательной
деятельности в МБДОУ за год;
- планирование воспитательной деятельности в МБДОУ
на год, включая календарный план воспитательной
работы.
Старший
- планирование, организация, реализация, обеспечение
воспитатель
воспитательной деятельности;
- повышение квалификации педагогов ДОУ в сфере
воспитания;
- привлечение специалистов других организаций
(образовательных, социальных, правоохранительных и
других) к воспитательной деятельности;
- обеспечение участия воспитанников в конкурсах;
обеспечение
организационно-методического
сопровождения
воспитательной
деятельности
педагогических инициатив;
создание
необходимой
для
осуществления
воспитательной деятельности инфраструктуры;
- стимулирование активной воспитательной деятельности
педагогов.
Учитель-логопед
- планирование, организация, реализация, обеспечение
воспитательной деятельности;
- педагогическое сопровождение обучающихся, в том
числе с ОВЗ и других категорий.
Воспитатель
- планирование, организация, реализация, обеспечение
воспитательной деятельности.
- обеспечение занятия обучающихся творчеством,
124

Музыкальный
руководитель

Помощник
воспитателя

физической культурой;
- формирование у воспитанников активной гражданской
позиции, сохранение и приумножение нравственных,
культурных и научных ценностей в условиях
современной жизни, сохранение традиций МБДОУ;
- организация работы по формированию общей культуры
будущего школьника
- внедрение здорового образа жизни в практику
воспитательной деятельности;
- обеспечение участия воспитанников в мероприятиях.
- обеспечение занятия обучающихся творчеством,
трудовой деятельностью (совместно с воспитателем);
- участие в организации работы по формированию общей
культуры дошкольника.

2.8.3.7. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с детьми.
Инклюзия является ценностной основой уклада МБДОУ и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота,
принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность,
социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми
участниками образовательных отношений в МБДОУ.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально
доступная для обучающихся ; событийная воспитывающая среда МБДОУ
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы
жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает
возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми,
родителям (законным представителям), воспитателями. Детская и детсковзрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах
заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в
детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных
навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов
жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия
каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация
должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и
свободы в коллективе обучающихся и педагогических работников.
Основными условиями реализации АОП ДО воспитания в МБДОУ,
являются:
125

1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского
развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических
работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных
видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к
воспитанию ребенка.
Задачами воспитания обучающихся в условиях МБДОУ являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей (законных представителей);
4)
обеспечение
эмоционально-положительного
взаимодействия
обучающихся с окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в
общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития
знаний и представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития
обучающихся;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся, в том числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества.

3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР
базируется на нормативно-правовой основе, которая определяет специальные
условия дошкольного образования обучающихся этой категории. Создание этих
условий должно обеспечить реализацию не только образовательных прав
самого ребенка на получение соответствующего его возможностям
образования, но и реализацию прав всех остальных обучающихся, включенных
наравне с ребенком с ТНР в образовательное пространство. Поэтому помимо
нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ТНР, необходима разработка
126

соответствующих локальных актов, обеспечивающих эффективное образование
и других обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки
образовательной организации со стороны ПМПК, окружного и муниципального
ресурсного центра по развитию инклюзивного образования, образовательных
организаций, реализующих адаптированные основные образовательные АОП
ДО образования обучающихся с ТНР, органов социальной защиты, органов
здравоохранения, общественных организаций при недостаточном кадровом
ресурсе самой образовательной организации. Реализация данного условия
позволяет обеспечить для ребенка с ТНР максимально адекватный при его
особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяет
максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание. Важным
компонентом этого условия является наличие разнообразных образовательных
организаций (включая организации дополнительного образования) в шаговой
доступности.
3.1.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка с ТНР
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических
условий, обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его
особыми образовательными потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку
с ТНР предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и
жизненных навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного
речеязыкового развития особенности деятельности (в том числе речевой),
средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные
показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих
достижений ребенка с ТНР, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с
учетом необходимости развития вербальных и невербальных компонентов
развития ребенка с ТНР в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его
индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый
образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт)
деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и
детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом
особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития
ребенка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
3.2.
среды.

Организация

развивающей

предметно-пространственной

127

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее ППРОС) в МБДОУ обеспечивает реализацию АОП ДО.
В МБДОУ ППРОС спроектированна с учетом психофизических
особенностей обучающихся с ТНР.
В соответствии с ФГОС, МБДОУ обеспечивает и гарантирует:

охрану и укрепление физического и психического здоровья и
эмоционального благополучия обучающихся с ТНР, проявление уважения к их
человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и
поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии обучающихся
друг с другом и в коллективной работе;

максимальную
реализацию
образовательного
потенциала
пространства МБДОУ, группы и прилегающих территорий, приспособленных
для реализации образовательной АОП ДО, а также материалов, оборудования и
инвентаря для развития обучающихся дошкольного возраста с ТНР в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления
их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их
развития;

построение
вариативного
развивающего
образования,
ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов,
видов активности, участников совместной деятельности и общения как с
детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками, а также свободу
в выражении своих чувств и мыслей;

создание условий для ежедневной трудовой деятельности и
мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального
развития педагогических работников, а также содействие в определении
собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;

открытость дошкольного образования и вовлечение родителей
(законных представителей) непосредственно в образовательную деятельность,
осуществление их поддержки в деле образования и воспитания обучающихся,
охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных
инициатив внутри семьи;

построение
образовательной
деятельности
на
основе
взаимодействия педагогических работников с детьми, ориентированного на
уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные
и
индивидуальные
особенности
(недопустимость
как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития
обучающихся).
ППРОС МБДОУ создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня
активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной
траектории развития. Она строится на основе принципа соответствия анатомофизиологическим особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела,
размеру руки, дающей возможность захвата предмета).
ППРОС в МБДОУ:

содержательно-насыщенная и динамичная - включает средства
обучения (в том числе технические и информационные), материалы (в том
числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное
128

оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе
развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ТНР, участие в подвижных
играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во
взаимодействии с предметно-пространственным окружением; игрушки должны
обладать динамичными свойствами - подвижность частей, возможность
собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность
самовыражения обучающихся;

трансформируемая - обеспечивает возможность изменений ППРОС
в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся
интересов, мотивов и возможностей обучающихся;

полифункциональная - обеспечивает возможность разнообразного
использования составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов,
мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах
детской активности;

доступная - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в том
числе обучающихся с ТНР, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые
материалы подбираются с учетом уровня развития его познавательных
психических процессов, стимулируют познавательную и речевую деятельность
обучающегося с ТНР, создают необходимые условия для его самостоятельной,
в том числе, речевой активности;

безопасная - все элементы ППРОС соответствуют требованиям по
обеспечению надежности и безопасности их использования. При
проектировании ППРОС учитывается целостность образовательного процесса в
МБДОУ, в заданных Стандартом образовательных областях: социальнокоммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и
физической;

эстетичная - все элементы ППРОС привлекательны, так, игрушки
не содержат ошибок в конструкции, способствуют формированию основ
эстетического вкуса ребенка; приобщают его к миру искусства;
ППРОС в МБДОУ обеспечивает условия для эмоционального
благополучия обучающихся, а также для комфортной работы педагогических
работников.
ППРОС организована полностью в соответствии с требованиями АОП ДО
к ее организации, оснащению с учетом возрастных особенностей и
особенностей детей с тяжелыми нарушениями речи.
Оборудование в групповых помещениях располагается таким образом,
чтобы оставалось пространство для самостоятельной двигательной активности
детей. Используется тематическое «нежесткое» зонирование. Предусмотрены
зоны для разных видов активности: рабочая, активная, свободная.
В группах оборудованы центры театра и музыки (с куклами бибабо,
пальчиковый, на ковролине и т.д.), конструирования. Для развития
познавательной сферы дошкольников в группах созданы центры познания и
природы. В группах предусмотрено специальное место для сюжетно-ролевых,
творческих игр, для уединения.
Для развития продуктивного творчества детей в группах имеется подбор
картинок, изображений различных игрушек, трафаретов, схем с изображением
129

последовательности работы для создания разных построек, поделок и т. п. Все
группы оптимально наполнены развивающими играми, дидактическими
пособиями, игрушками.
Занятия по физическому развитию проводятся в групповых помещениях,
оснащенном современным спортивно-игровым оборудованием. Праздники и
театрализованные мероприятия проводятся также в групповых помещениях,
оборудованных необходимыми ТСО (аудио, видео, медиа), фонотекой,
костюмерной. Центр логопедической помощи также частично оборудован в
соответствии с требованиями АОП ДО.
В группах отсутствуют предметы и растения, угрожающие жизни и
здоровью детей. Детская мебель соответствует росту и возрасту детей,
изготовлена из материалов, безвредных для здоровья. Установлены системы
пожарной сигнализации.
Наполнение среды динамически меняется в соответствии с развитием
образовательного процесса и задачами АОП ДО. В задачи педагогов входит
постоянный мониторинг предметно-пространственной среды, ее оценка,
определение «дефицитарных» областей.
Группы оснащены методическим и игровым оборудованием по различным
направлениям:
№

1.

Направление
Развитие движений рук

2.

Сенсорное развитие

3.

Развитие речи

4.

Развитие мышления

Вид игровых средств
Для развития мелкой моторики:
планшеты с
вкладышами, пирамидки, бусы, волчки, шнуровки,
застежки, мозаики, лабиринты, настольные игры.
Для развития ручной умелости: забивалки, бирюльки,
конструкторы, трафареты, настольные игры, печати.
Для развития зрительного и слухового восприятия:
геометрические фигуры и тела, планшеты и рамки с
вкладышами, пирамидки, домино, лото, шумовые блоки
и шары, музыкальные инструменты, звуковые плакаты.
Для развития осязания и обоняния: волшебные
мешочки, тактильные наборы, домино, наборы
ёмкостей.
Для развития произносительной стороны речи:
«звуковые ходилки», звуковые домино, лото, нагляднодидактические и логические лото.
Для формирования грамматического строя и связной
речи:
наглядно-дидактические
пособия,
наборы
карточек, лото, домино, схемы цепных и параллельных
текстов, картинки – символы.
Для освоения основ грамоты: алфавитные наборы,
кубики, лото, домино, мозаики, конструкторы,
магнитные буквы и доски, звуковые плакаты, кассы
букв.
Для формирования логического мышления: сортеры,
наборы цветных блоков для классификации, домино,
лото, наборы карточек, логические кубы, танграм,
пазлы, разрезные картинки, складные фигуры, игры –
стратегии, блоки Дьенеша.
Для формирования элементарных математических
представлений: наборы игрового материала для счета,
кубики, конструкторы, домино, счетные устройства и
материалы, измерительные приборы и инструменты,
настольные игры.
Для формирования представлений о пространстве и
130

5.

6.

7.

времени: настольные игры, наборы карточек, лото,
планшеты с вкладышами, модели часов.
Для
формирования
конструкторских
умений:
строительные
наборы,
конструкторы,
кубики,
конструкторы
плоскостные,
схемы
для
конструирования.
Для формирования представлений о свойствах
Развитие
представлений
об предметов: лабораторные ёмкости и инструменты,
предметы для экспериментов, лото, микроскоп, лупа и
окружающем мире
другие физические приборы, весы.
Для развития географических и астрономических
представлений: карты, глобусы, настольные игры,
энциклопедии,
наглядно-дидактические
пособия,
фотографии, викторины.
Для формирования представлений взаимосвязи человека
и природы: лото, наглядно-дидактические пособия,
настольные игры, наборы карточек, литература,
планшеты с вкладышами, муляжи овощей, фруктов,
фигурки животных, птиц, рыб, земноводных.
Для формирования представлений об истории общества,
культуре народов мира и России: куклы в национальных
костюмах, наглядно-дидактические пособия, настольные
игры, альбомы, образцы орнаментов, прикладного
творчества.
Для формирования положительного отношения к труду:
атрибуты и костюмы для сюжетных игр («Профессии»),
лото, игрушки - инструменты для лиц некоторых
профессий
(наборы
«Парикмахер»,
«Больница»,
«Водитель», «Художник» и др.), наборы машинок
(грузовой, легковой, специальный транспорт).
Для формирования представлений о семье и доме: набор
Социальное развитие
и атрибуты для игры в семью (куклы, кроватки, набор
кукольного постельного белья и др.), плакаты,
фотоальбомы,
настольные
игры,
нагляднодидактические пособия, куклы, одежда для кукол,
мебель и оборудование для кукол, коляски.
Для формирования представлений о ЗОЖ и безопасном
поведении: лото, наглядно-дидактические пособия,
домино, викторины, оборудование для игр по ПДД,
дорожные знаки, плакаты.
Для формирования представлений о видах искусства:
Творческое развитие
наглядно-дидактические пособия, репродукции картин,
скульптур, архитектурных композиций известных
художников, скульпторов, архитекторов, музыкальные
инструменты и их изображения, лото, театры
(настольный, пальчиковый, кукольный, теневой и
другие виды театров), ширмы, театральные шапочки,
атрибуты для инсценировок.

Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)
Своеобразие организации ППРОС в групповом помещении средней
группы детского сада связано с особенностями развития детей этого возраста.
Развивающая среда для детей пятого года жизни сохраняет некоторые черты
среды для малышей и свои, только ей присущие особенности. Это прежде всего
связано с ярким проявлением разных темпов развития детей пятого года жизни.
131

Кроме того, дети среднего дошкольного возраста, так же как и малыши,
испытывают острую потребность в движении и быстро перевозбуждаются, если
она не удовлетворяется. Поэтому пространственная организация среды в
средней группе предусматривает достаточно широкие возможности для
передвижений ребенка и для разнообразной двигательной деятельности,
комфортна и безопасна.
Удовлетворяя потребности детей в движении, можно оборудовать в группе
«дорожку движения», где с помощью символов или фотографий указаны
двигательные задания для малышей. Именно в средней группе важно начать
учить детей работать по заданным схемам.
Дети пятого года жизни любят обозначать свою игровую территорию, для
этого нужно иметь в группе одну-две ширмы, цветные шнуры, складные
заборчики и т. п.
Игрушки и предметы в группе должны отражать все многообразие
окружающего мира и соответствовать реальным объектам по своему внешнему
виду, так как в этом возрасте у ребенка с общим недоразвитием речи идет
активное накопление словаря, многие предметы ребенок наблюдает впервые и
воспринимает как своего рода эталон. В связи с этим не следует использовать в
средней возрастной группе для детей с общим недоразвитием речи объекты
шаржеобразного характера, с искаженными пропорциями и неестественных
расцветок. Игрушки и предметы должны быть чистых ярких цветов, разных
размеров и несложных форм, из различных материалов.
Пятый год жизни — время расцвета сюжетно-ролевой игры (Полякова М.
Н.). Сюжеты игр детей этого возраста просты и связаны с имеющимся у
ребенка жизненным опытом: семья, детский сад, магазин, аптека, почта,
зоопарк, цирк и т. п. Поэтому игровые наборы должны содержать фигурки
животных разных размеров, куклы обоих полов в костюмах представителей
разных профессий, наборы мебели, посуды, одежды, транспорта и предметовзаменителей, использование которых стимулирует развитие творческого
мышления. При этом следует учитывать, что дети среднего возраста любят
многократно повторять полюбившиеся игры, поэтому не стоит слишком часто
менять игрушки и атрибуты в уголке сюжетно-ролевых игр.
В средней группе особое внимание нужно уделить развитию мелкой
моторики, которое напрямую связано с развитием речи, поэтому необходимо
приобрести достаточное количество крупных мозаик, пазлов, игрушек с
застежками и шнуровками, восковые и акварельные мелки, «Волшебный экран»
и небольшие доски для рисования. Обязательно следует включить в
оборудование зон для развития мелкой моторики природные материалы:
ракушки и камушки для перебирания, крупные пуговицы, бусы или косточки от
старых счетов для нанизывания и т. п. Для развития мелкой моторики и
конструктивного праксиса также можно использовать контейнеры с крышками
разных форм и размеров.
У детей пятого года жизни проявляется активный интерес к речи, языку. В
средней группе начинается постановка и автоматизация звуков. Поэтому особое
внимание нужно уделить оборудованию центра «Будем говорить правильно», в
котором следует иметь картотеки предметных и сюжетных картинок и
настольно-печатные дидактические игры для уточнения произношения гласных
звуков и согласных раннего онтогенеза, автоматизации и дифференциации
поставленных звуков, подборку игр для совершенствования грамматического
132

строя речи, картинки и игрушки для накопления словаря по всем лексическим
темам. Воспитатели должны позаботиться о том, чтобы в этом центре было
достаточное количество игрушек и пособий для работы над дыханием, серий
картинок и опорных картинок для обучения детей рассказыванию.
В кабинете логопеда развивающая среда должна быть организована
таким образом, чтобы способствовать развитию не только всех сторон речи и
неречевых психических функций. Для этого необходимо еженедельно частично
обновлять дидактические игры и материалы в центрах «Развитие лексикограмматической стороны речи», «Развитие фонетико-фонематической стороны
речи», «Развитие сенсомоторной сферы», «Развитие связной речи и речевого
общения», «Игры и игрушки для мальчиков», «Игры и игрушки для девочек».
Особое внимание нужно уделить оборудованию места для занятий у
зеркала, где дети проводят достаточно много времени ежедневно. Большое
зеркало с лампой дополнительного освещения, удобная скамеечка для
подгруппы детей перед ним, стеллаж для картотек под ним — традиционное
оборудование этого центра в кабинете логопеда. Как и в младшей
логопедической группе, в этой возрастной группе можно использовать в
качестве зрительной опоры при проведении артикуляционной и мимической
гимнастики картинки и забавные игрушки. Для проведения каждого
упражнения логопеду следует подобрать игрушку-помощницу. Это позволит
постоянно поддерживать интерес детей к занятиям у зеркала и внесет в занятия
игровой момент.
Нижние полки в шкафах или на стеллажах в кабинете логопеда должны
быть открытыми и доступными детям. Именно на них располагается сменный
дидактический материал. На стенах и дверцах мебели можно закрепить две-три
магнитные мини-доски. пару мини-коврографров для свободной деятельности
детей. Во время подгрупповых занятий дети смогут выполнять на них
индивидуальные задания. Полки выше роста детей следует закрыть. На них в
папках и контейнерах хранятся игры, игрушки и пособия по всем изучаемым
лексическим темам, отражающие все направления работы логопеда. В кабинете
логопеда должны быть также мобильный коврограф среднего размера,
небольшой мольберт, магнитная доска. Обязательным оборудованием являются
магнитофон или музыкальный центр и хорошая фонотека (запись звуков
природы, фоновая музыка для подгрупповых занятий, музыка для релаксации,
музыкальное сопровождение для подвижных игр и пальчиковой гимнастики,
для внесения в подгрупповые занятия элементов логоритмики).
Логопеду следует позаботиться о том, чтобы кабинет стал тем местом,
куда каждый ребенок идет с желанием и удовольствием, так как именно это
обеспечит максимальный коррекционный эффект, положительную динамику
развития. Мягкие пастельные тона в оформлении кабинета, удобная мебель,
ковровое покрытие на полу — обязательные условия.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Организуя предметно-пространственную развивающую среду в старшей
группе,
педагоги
должны
руководствоваться
возрастными
и
психологическими особенностями старших дошкольников с общим
недоразвитием речи. Прежде всего, следует учесть, что старший дошкольный
возраст является сензитивным периодом развития речи. Л. С. Выготский
отмечал, что в этом возрасте происходит соединение речи с мышлением. Речь
133

постепенно превращается в важнейший инструмент мышления, поэтому
именно в старшей логопедической группе нужно сделать акцент на развитие
словаря, на усвоение понятий, и именно в этом возрасте полезно проводить с
детьми словесные игры, игры-драматизации, активно использовать
театрализованные игры. В центре «Будем говорить правильно» в групповом
помещении обязательно должны быть представлены картотека словесных игр,
картотека игр и упражнений для совершенствования грамматического строя
речи, картотека предметных картинок по всем изучаемым лексическим темам.
Количество картинок по каждой лексической теме должно быть значительно
большим по сравнению с предыдущей возрастной группой. В центре «Играем
в театр» должно быть представлено оборудование для проведения игрдраматизаций и театрализованных игр во всех видах театра (настольном,
кукольном, пальчиковом, плоскостном и т. п.) по нескольким хорошо
знакомым детям сказкам. Учитывая особенности общего и речевого развития
детей с ОНР, не стоит брать более одной сказки на каждый период работы. К
изготовлению декораций и костюмов для постановки представлений по этим
сказкам обязательно привлекаются дети.
В 5 лет происходит заметное изменение памяти (Немов Р. С.). У
детей впервые появляются действия, связанные с намерением что-то
запомнить. В связи с этим важно стимулировать повторение как основу
запоминания, активно использовать различные мнемотехнические средства,
символы, схемы.
Ребенка шестого года жизни следует учить рассматривать и сравнивать
предметы, воспринимаемые посредством всех органов чувств; находить в них
общее и различное; учить объединять предметы по общим признакам. Так,
совершенствование чувственного опыта приобретает особое значение: оно
способствует улучшению восприятия, стимулирует и развитие мышления, и
развитие речи. Очень важным становится проведение занятий в групповой
лаборатории или центре науки и природы, где дети узнают об элементарных
свойствах предметов, учатся простейшим навыкам обращения с ними, узнают
о правилах безопасного поведения. Предоставляя детям возможность
понюхать, потрогать, пощупать предметы и материалы, педагог не только
развивает их тактильный и сенсорный опыт, но и прививает интерес к
познавательной деятельности.
В лаборатории появляются первые приборы: лупы, микроскоп, безмен,
песочные часы, аптечные весы. Педагоги привлекают детей к фиксации
результатов опытов в журнале. Особое значение приобретает использование
обучающих дидактических игр, в которых начинается формирование
мотивации готовности к школьному обучению.
У пятилетних детей появляется желание объединяться для совместных
игр и труда, преодолевать препятствия, стоящие на пути достижения цели.
Значит нужно создать условия для проведения игр-соревнований, более
активно привлекать детей к различным совместным трудовым действиям
(уходу за комнатными растениями, подготовке оборудования и пособий к
занятиям и т. п.).
У детей шестого года жизни развивается и эстетическое восприятие
действительности, поэтому эстетике оформления жизненного пространства
уделяется особое внимание. Детей привлекают к организации развивающего
134

пространства в групповом помещении, прислушиваются к их пожеланиям,
используют для оформления интерьера выполненные ими поделки.
В логопедическом кабинете при организации развивающей среды нужно
создать и наполнить необходимым оборудованием центры, отражающие
развитие всех сторон речевой деятельности: словаря, грамматического строя
речи, фонематического восприятия и навыков языкового анализа, связной речи
и речевого общения. Картотеки словесных и настольно-печатных для
автоматизации и дифференциации звуков должны содержать по несколько
десятков разнообразных игр. Центры с пособиями для развития всех видов
моторики (артикуляционной, тонкой, ручной, общей) по-прежнему должны
иметь место в кабинете логопеда. Игрушки и оборудование в них могут стать
более разнообразными и сложными (кубик Рубика и другие игрушкиголоволомки, калейдоскопы и т. п.). По рекомендации психологов следует
сохранить и центры с игрушками и играми для девочек и мальчиков. Детей
можно привлечь к замене оборудования в центрах. В этой возрастной группе
можно практически полностью заменять оборудование во всех центрах
еженедельно, оставляя небольшую часть материалов, игр и пособий для
закрепления пройденного.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
Последний год пребывания дошкольника в детском саду — очень важный
период его развитии. Именно в этом возрасте формируется мотивация
готовности к школьному обучению, появляется потребность в знаниях и
стремление к их совершенствованию, развиваются познавательные интересы.
Это необходимо учитывать при организации предметно-пространственного
развивающего пространства в группе. Так, в групповой библиотеке необходимо
иметь достаточное количество доступной для детей справочной литературы по
разным отраслям знаний, детские энциклопедии и атласы, папки с
разнообразным иллюстративным материалом. В группе должны появиться
географические карты и атласы, глобус; дидактические игры, развивающие
познавательные интересы детей.
6 лет — сензитивный период развития речи. Дошкольники этого возраста
используют различные виды речи, у них появляется интерес к слову, они
активно занимаются словотворчеством, самостоятельно придумывают сказки и
рассказы. К моменту окончания подготовительной группы у дошкольников с
общим недоразвитием речи должно быть преодолено отставание в речевом
развитии.
Нужно предоставить детям возможности для усвоения родного языка и
экспериментирования со словом. В центре «Будем говорить правильно» должна
появиться картотека разнообразных словесных игр.
Пространственную среду следует организовать таким образом, чтобы дети
могли самостоятельно исследовать окружающих предметов, т.к. стремление к
исследованию становится преобладающим мотивом их поведения. Однако,
дошкольники с общим недоразвитием речи при этом могут испытывать
определенные трудности: они выполняют определенные действия, но не могут
объяснить, как это сделали. В таком ситуации взрослый должен стать
равноправным партнером своих воспитанников и оказывать им необходимую
помощь.
135

В возрасте шести-семи лет происходит активное становление ребенка
как личности, моделируются человеческие взаимоотношения. Все это
происходит в игре. Дети с удовольствием объединяются в большие группы для
совместной игры. Это тоже учитывается при организации жизненного
пространства: развивающие центры рассчитываются для работы в них
большего количества детей, чем в предыдущих возрастных группах.
Игра является средством формирования и развития многих личностных
качеств и приобретает в подготовительной группе особое значение. Педагог
должен создавать такие игровые ситуации, которые продвигают развитие детей
вперед, вносить элементы игры в учение, общение и труд, использовать игру
для воспитания. Сюжетно-ролевые игры с правилами, проводимые в
подготовительной группе, должны помогать формированию личностной и
нравственной
саморегуляции.
Игры должны отличаться
большим
разнообразием тематики, ролей, игровых действий, «проблемных ситуаций».
Конструкторская игра у детей седьмого года жизни превращается в
трудовую деятельность, в ходе которой ребенок создает что-то нужное,
полезное. Например, стаканчики из-под йогурта дети могут использовать для
изготовления подставок для кисточек; а из пробок от минеральной воды с
помощью педагога изготовить «тактильные» коврики и т. п. В связи с этим в
уголке продуктивной деятельности должны быть материалы, необходимые для
изготовления поделок детьми.
Дети седьмого года жизни с удовольствием участвуют в играхсоревнованиях, в которых формируется мотивация достижения успеха. Значит
нужно так организовать пространство, чтобы выделить достаточно места для
проведения таких игр.
В логопедическом кабинете развивающая среда организуется таким
образом, чтобы способствовать совершенствованию всех сторон речи,
обеспечить самостоятельность детей, стимулировать их активность и
инициативность. В этой возрастной группе в кабинете логопеда должно быть
представлено достаточное количество игр и пособий для подготовки детей к
обучению грамоте и развитию интереса к учебной деятельности.
Обязательными в оборудовании кабинета становятся настенный и разрезной
алфавит, магнитная азбука и азбука для коврографа, кубики с буквами,
слоговые таблицы, карточки со словами и знаками для составления и чтения
предложений, атрибуты для игры в школу, дидактические игры «Собери
портфель», «В школе и в детском саду», «На уроке и на перемене», «Скоро в
школу» и т. п. Делая акцент на развитие связной речи, логопед оснащает
кабинет более сложными схемами и алгоритмами для составления рассказов о
предметах и объектах, большим количеством серий сюжетных картинок,
сюжетных картин. В центре развития связной речи кабинете логопеда
постоянно должны находиться две-три серии картинок и две-три сюжетных
картины. В работе над лексическими темами используются репродукции с
картин известных художников. Можно использовать репродукции картин для
оформления интерьера кабинета, раздевалки, группового помещения. Столы
для подгрупповых занятий в подготовительной к школе группе должны быть
рассчитаны на двух человек для того, чтобы дети привыкали к работе за
партами в школе в дальнейшем. Еженедельную замену оборудования в
кабинете в этой возрастной группе дети могут производить самостоятельно под
руководством логопеда.
136

Развивающая
предметно-пространственная
логопедической помощи и групповом помещении
Центры активности

наполнение
Групповые помещения

- .Стеллаж

мебель

для книг, стол и мягкие детская

- Книги по программе, любимые книжки
детей,
книжки
малышки,
книжки-игрушки.
Альбомы для рассматривания: «Профессии»,
«Времена
года»,
«Детский
сад»
и
т.д.
Ламинированные иллюстрации.
«Центр детской книги»

среда

в

центре

Особенности
функционирования
Формирование
умения
самостоятельно работать с
книгой,
«добывать»
нужную информацию.

- Детские
энциклопедии,
справочная
литература по всем отраслям знаний, словари и
словарики, книги по интересам, книги по
истории и культуре русского и других народов.
- Иллюстративный материал,
картин известных художников.

репродукции

- Альбом «Знакомим с натюрмортом»
- Альбом
«Знакомим
с
пейзажной

живописью»

- Книжки-самоделки.
- Картотека загадок, скороговорок,

поговорок.

«Центр развития речи»

пословиц,

- Альбомы из серии «Путешествие в мир
живописи».
1.
Картинки
по
темам
КТП
2.Речевые
игры:
а)
по
звуковой
культуре
речи;
б) упражнений артикуляционной гимнастики;
в) упражнений дыхательной гимнастики;
г)
пальчиковой
гимнастике.
3.Словесные
дидактические
игры
4.Предметные картины на уточнение названия
предметов
(2–4)
5.Предметные и сюжетные картинки, наборы
картинок
для группировки (одежда, посуда, мебель,
животные,
транспорт, профессии, игрушки и др.)
6.
Игрушки
для
игр-драматизаций
со
звукоподражанием (мяукающие котята, лающие
щенки,
квакающие
лягушки)
7. Карточки на произнесение гласных звуков,
фотографии
детей и взрослых, правильно произносящих
гласные
звуки
8. Альбомы с изображением красивых цветущих
растений, игрушек, сказочных персонажей
9. Дидактические игры на развитие речи.
10. Полка или этажерка для пособий.
11. Пособия и игрушки для развития дыхания
(«Мельница», «Вертолет», «Мыльные пузыри»,
бумажные
птички-оригами
и
т.
п.),
дыхательные тренажеры.
12. Картотека предметных и сюжетных
картинок для автоматизации и дифференциации
звуков всех групп.
13.
Настольно-печатные
игры
для
автоматизации и дифференциации звуков всех

Формирование
фонематического
восприятия и слуха,
Развитие артикуляционной
моторики,
закрепление
навыков
правильного
произношения, навыков,
полученных на занятиях,
активизация
словаря,
обобщающих понятий и
лексико-грамматических
категорий,
развитие
связной речи, развитие
мелкой моторики

137

групп.
14. Картотека предметных картинок по всем
изучаемым лексическим темам.
15. Сюжетные картины.
16.Серии сюжетных картин.
17.Алгоритмы, схемы, мнемотаблицы.
18.Материалы для звукового и слогового
анализа и синтеза, анализа и синтеза
предложений (фишки, семафорчики, флажки,
разноцветные геометрические фигуры и т.п.).
19.Игры
для
совершенствования
грамматического строя речи.
19.Лото,
домино,
игры-«ходилки»
по
изучаемым темам.

«Физкультурно
оздоровительный центр»

Для ходьбы, бега, равновесия:
Гимнастическая
скамейка
Коврики,
дорожки
массажные
(для
профилактики
плоскостопия)
Шнур
длинный
Для
прыжков:
Мини-мат
Куб
деревянный
малый
Обруч
(цветной)
Шнур
короткий
плетёный
Для
катания,
бросания,
ловли:
Мячи
резиновые
Мяч-шар
надувной
Обручи
малые
Шарики
пластмассовые
Игра
–
кольцеброс
Комплект
разноцветных
кеглей
Настольно – спортивные игры для развития
мелкой моторики рук, развития мышц, пальцев,
кисти
Игра
«Моталочки»
Для
общеразвивающих
упражнений
Мячи
массажные
Мячи
резиновые
Обручи
Палки
гимнастические
короткие
Султанчики
Нетрадиционное оборудование: мягкие модули,
тренажер
для развития ловкости «Ловишки», набивные
самодельные
мешочки для метания, маски и атрибуты для
подвижных
игр, варежки для массажа, закаливания.
Гимнастические стенки (старшие группы)

- Игровая мебель
- Игрушки-персонажи:
- Куклы крупные (35-50 см.)
- Куклы средние (25-35 см.)
- Мягкие
антропоморфные

«Центр сюжетно- ролевых
игр»

животные,
крупные (35-50 см.) и средние (25-35 см.)

Расширение
индивидуального
двигательного опыта
самостоятельной
деятельности.

в

- Реализация ребенком
полученных и имеющихся
знаний об окружающем
мире в игре,
-накопление жизненного
опыта

- Звери и птицы, объемные и плоскостные на
подставках
(мягкие, ПВХ, деревянные, 15-20 см.)
Игрушки-предметы оперирования:
- Наборы чайной посуды (крупной)
- Наборы кухонной посуды (крупной)
- Миски (тазики)
- Молотки (пластмассовые)
138

- Наборы овощей и фруктов (объемные муляжи)
- Комплекты
для кукол

постельных принадлежностей

- Грузовики (крупные,
пластмассовые)

деревянные

- Тележки-ящики (крупные
- .Звери и птицы на колесах

палочкой или шнурком)

или

(каталки - с

- Автомобили с открытым верхом (крупные и
средние)
- Кукольные коляски, соразмерные куклам
(складные)
- Конь качалка
- Телефоны
- Ведерки

Маркеры игрового пространства:

- Кукольный стол (крупный)
- Кукольные стулья (крупный)
- Кукольные кровати
- Шкафчик для кукольного белья
- Кухонный шкафчик, (соразмерный ребенку)
- Кухонная плита, (соразмерная ребенку)

Полифункциональные
материалы:
1.Объемные модули (набивные или надувные:
кубы,
валики,
параллепипеды)
2. Ящик с мелкими предметами-заместителями

- Большой

деревянный

конструктор-строитель

- Крупные пластмассовые конструкторы.
- .Комплект больших мягких модулей (16 – 24

элемента)

- Набор мелкого строительного материала из
дерева,
- имеющего основные
кирпичики, призмы,

детали

-проживание,
преобразование
познавательного опыта в
конструировании,
развитие
ручной
умелости, творчества,
-выработка
позиции
творца.

(кубики,

- короткие и длинные пластины)
- Игровые наборы (транспорт и строительные

машины; фигурки животных, людей).

- Крупная мозаика
цветов и форм 3 см
Центр конструирования

(элементы

основных

- каждый или более в количестве 60 шт. и
более) с основой для выкладывания фигур
- Большой
деревянный

конструктор-строитель

- Крупные пластмассовые конструкторы
- Комплект больших мягких модулей
- Набор мелкого строительного материала из

дерева, имеющего основные детали (кубики,
кирпичики, призмы, короткие и длинные
пластины)

- Игровые наборы (транспорт и строительные
машины; фигурки животных, людей).
- Крупная мозаика (элементы основных
цветов и форм 3 см каждый или более в
количестве 60 шт. и более) с основой для
выкладывания фигур.
139

- Транспортные игрушки:
- Автомобили грузовые, легковые
- Автобусы
- Паровозы с вагончиками
- Лодочки
- Самолеты
- Крупные игрушки-двигатели
- Игра «Танграм».

Календарь погоды,
- комнатные растения,
- инвентарь для трудовой деятельности,
- природный и бросовый материал,
- сезонные посадки растений для наблюдений и
экспериментальной деятельности,
- контейнеры с водой и песком,
- материалы и оборудование для опытно экспериментальной деятельности,
- фигурки животных приближенные по
внешнему виду к реальным,
-иллюстрации, муляжи овощей, фруктов,
животных
- лейки малые

Расширение
познавательного
опыта,
его
использование
в
трудовой деятельности
расширение
познавательного
и
исследовательского опыта.

- Сыпучие продукты: соль, сахарный песок,
манка, пшено, крахмал, питьевая сода.
- Пищевые красители.
- Емкости разной вместимости:

контейнеры, стаканы.
Центр природы

пластиковые

- Совочки, ложки, лопатки, воронки, сито.
- Микроскоп, лупы, цветные и прозрачные

стекла.

- Песочные часы.
- Технические материалы: гайки, болты, гвозди,

магниты.

- Вспомогательные материалы: пипетки, колбы,
шпатели, вата, марля, шприцы без игл.
- Соломка для коктейля разной длины и
толщины.
- Схемы, модели, таблицы с алгоритмами
выполнения опытов.
- Игра. «Времена года».
- Настольно-печатные дидактические

игры для
формирование первичных естественнонаучных
представлений («С какой ветки детки?», «Во саду
ли, в огороде», «За грибами», «Ходит, плавает,
летает», «Звери наших лесов» и т. п.)

- Альбом «Мир природы. Животные»
- Альбом «Живая природа. В мире растений».
- Альбом «Живая природа. В мире животных».
- Объекты для исследования в действии:
- Пирамидки (3-5 элементов), окрашенные в

основные цвета
Центр познавательного
развития

Расширение
познавательного,
сенсорного опыта детей.

- Напольная пирамида (из 6-7 элементов)
- Стержни для нанизывания с цветными

кольцами, шарами, катушками, полусферами (57 элементов)

- Объемные вкладыши из 3 элементов
- Матрешки (3 элемента)
- Доски-вкладыши (с основными формами)
140

- Набор объемных тел
бруски, шары, диски)

(кубы,

цилиндры,

- Рамки-вкладыши
с
геометрическими
формами, разными по величине, 4-х цветов
- Мозаика (восьмигранная, цветная, крупная)
- Набор кубиков с цветными гранями (4 цвета)
- кубик с прорезями основных геометрических

форм для

- сортировки объемных тел
- Емкости с крышками разного размера и цвета

(для сортировки мелких предметов)

- Рамки с одним видом застежки (шнуровка,
пуговицы, кнопки)
- Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от
действия (неваляшка, клюющие курочки,
дерущиеся бараны,
- прыгающие лягушки и т.п.)
- Набор для забивания: молоточек с втулочками

(деревянные)

- Набор шумовых коробочек (по Монтессори)
- Образно-символический материал:
- Наборы парных картинок (предметные) для

сравнения, той же тематики

- Наборы парных картинок типа "лото" (из 2-3
частей), той же тематики
- Разрезные (складные) кубики с предметными
картинками, разделенными на 2-4 части
- Разрезные картинки, разделенные на 2 части
по прямой
- Серии из 2-3 картинок для установления
последовательности действий и событий
(сказочные,
- бытовые ситуации)
- Сюжетные картинки (с различной тематикой,

близкой ребенку - сказочной, социо-бытовой),
крупного формата

- Разнообразный счетный материал.
- Комплекты цифр, математических

знаков,
геометрических фигур для магнитной доски и
коврографа.

- 9.Занимательный
и
познавательный
математический
материал,
логикоматематические
игры
(блоки
Дьенеша,
«Копилка цифр», «Прозрачный квадрат»,
«Геоконт-конструктор» и др. игры)
- Наборы объемных геометрических фигур.
- «Волшебные часы» (дни недели, месяцы).
- Действующая модель часов.
- Счеты, счетные палочки.
- Учебные приборы (весы, отвесы, линейки,

сантиметры, ростомеры для детей и кукол).

- Дидактические
математические
игры,
придуманные и сделанные самими детьми.
- Математические лото и домино.
- Рабочие тетради по числу детей
Центр творчества

- Бумага разного формата, разной формы,
разного тона, разной фактуры,

Проживание,
преобразование
141

достаточное
количество
цветных
карандашей, красок, кистей, салфеток,
пластилина (стеки, доски для лепки),
- наличие цветной бумаги и картона,
- достаточное количество ножниц с
закругленными
концами,
клея,
клеенок,
салфеток для аппликации,
- бросовый материал (фольга, фантики от
конфет и др.),
- альбомы
– раскраски,
- предметы народно - прикладного искусства,
- стенд для демонстрации детских рисунков и
поделок.

познавательного опыта в
изобразительной
деятельности,
-развитие
ручной
умелости, творчества,
выработка
позиции
творца

- Восковые и акварельные мелки.
- Цветной мел.
- Пластилин, глина, соленое тесто.
- Цветная и белая бумага, картон,

кусочки
обоев, наклейки, ткани, нитки, ленты, тесьма,
самоклеящаяся пленка, природный материал,
старые открытки, проспекты, плакаты и другие
материалы, необходимые для изготовления
поделок.

- Контейнеры
бисером.

с

бусинами,

контейнер

с

- Мотки проволоки и лески разного сечения.
- Рулон простых белых обоев.
- Трафареты, клише, печатки.
- Клейстер, клеевые карандаши.
- Пооперационные
карты
выполнения

поделок.

- Белая и цветная ткань для вышивания,
пяльцы, мулине, цветная шерстяная пряжа.
- Емкость для мусора.
- открытый шкафчик для костюмов
- Сарафаны, юбки, кокошники бусы, косынки,

банты, жилетки, атрибуты для дополнения образа

- Большая ширма, маленькие ширмы для
настольного театра.
Центр ряжения

- Стойка-вешалка для костюмов.
- Костюмы, маски, атрибуты,

элементы
декораций для постановки нескольких сказок.

- Куклы и игрушки для различных видов
театра (плоскостной, кукольный, стержневой,
настольный, перчаточный).

Стимулирование интереса
к
сюжетно-ролевым
играм,
Формирование
коммуникативных
навыков,
Развития
подражательности,
фантазии,
креативных
способностей малышей
Возможность
выбора
роли, костюма

- Пособия и атрибуты для «Развивающих
сказок».
- Игрушечные

музыкальные инструменты:
бубны, барабаны, трещотки, треугольники,
маракасы, ложки, колокольчики, дудочки,
металлофоны, пианино.
Центр театра и музыки

- Игрушки-шумелки
- Разноцветная юла (волчок)
- Вертушки (ветряные)
- Музыкальные дидактические игры
- Театральное искусство:
- Фланелеграф с набором персонажей

декораций

Совершенствовать
игровые навыки через
театрализованные игры,
воспитывать
гуманные
чувства у детей

и
142

- различные виды театров (би-ба-бо,
настольный, плоскостной, магнитный, теневой)
- Ширма
- Куклы театральные разных видов
- Шапочки-маски сказочных персонажей
- Перчаточные куклы
- Настольный, пальчиковый и др. театры.,
- Фортепиано
- Музыкальные центры/колонки

Центр уединения

Центр безопасности

- Мягкие пуфы или матрасы,
- книги детской литературы,
- подушки для развития тактильных ощущений,
- ширмы.
- Дидактические, настольные игры по
профилактике
детского
дорожно
транспортного травматизма,
- Настольный макет перекрестков.
- дорожные знаки,
-дидактические игры по теме безопасности,
- литература о правилах дорожного движения,
- набор домиков, деревьев, кустарников,
- рули, специализированные машины,
- плакаты с правилами дорожного движения,
пожарной безопасности.

Возможность уединения

Расширение
познавательного
опыта,
его
использование
в
повседневной
деятельности.

- Настольно-печатные дидактические игры по
направлениям «Здоровье», «Безопасность»
- Правила дорожного
дошкольников
- Атрибуты для
«Перекресток».

движения

для

сюжетно-ролевой

игры

- Действующая модель светофора.
- Книжки-раскладушки по безопасности
- Набор специализированных машин
- Правила пожарной безопасности

картинках
- Государственная символика
символика Краснодарского края,

России

в
и

- Портрет президента России, губернатора
Краснодарского края

Центр патриотического
воспитания

- CD с записью гимна России.
- Куклы в кубанских казачьих костюмах.
- Игрушки, изделия народных промыслов

России и Кубани

- Альбомы и наборы открыток с видами ст.
Привольной, Москвы,
- Глобус, карта мира.
- Альбом-самоделка «Наша станица».

наглядный
материал:
альбомы,
фотоиллюстрации и др.,
- мини – музей с предметами кубанского быта.
Холлы, рекреации, улица
- стенды разнообразной тематики.
Коридоры

Участки

Информационно
просветительская работа

- костюмерная с разнообразными детскими и
взрослыми
костюмами
для
проведения
праздников и театральных представлений,

- досуговые мероприятия,
- праздники,
театрализованные
представления,

- Прогулочные площадки для детей всех
возрастных групп,

- Прогулки,
- наблюдения,
143

Спортивная площадка

«Кубанское подворье»

- игровое, функциональное и спортивное
оборудование,
- физкультурная площадка,
- площадка ПДД,
- огород,
- цветники,
- зелёная зона отдыха.
Оборудование для спортивных игр: цель для
метания, баскетбольное кольцо, гимнастическое
бревно, лабиринт, бревно для равновесия,
футбольное поле, дорожка для бега, яма для
прыжков в длину.
Баннер «Хата казака», деревянные колодец,
телега, мельница, плоскостные фигуры казака и
казачки.
Иные помещения
- Логопедический стол с дополнительным
освещением,
- настенное зеркало,
- стул,
- детский стол-трансформер, стулья,
- полка для методической литературы и
пособий,
- тумба для пособий, развивающих игр,
- магнитная доска,
- индивидуальные зеркала для детей,

- Комплект
комплект
массажа.

- игровая деятельность,
самостоятельная
двигательная
деятельность,
- трудовая деятельность.

- ОД,
- спортивные игры,
- досуговые мероприятия,
- летние праздники.
Знакомство с традициями
казаков,
их
бытом,
культурой.
Предназначено
для
образовательной
деятельности
по
коррекции речи с детьми и
консультативной работы с
родителями.

зондов для постановки звуков,
зондов для
артикуляционного

- Соски,

шпатели,
марлевые салфетки.

вата,

ватные

палочки,

- Спирт.
- Дыхательные тренажеры, игрушки и пособия
для развития дыхания (свистки, свистульки,
дудочки, воздушные шары и другие надувные
игрушки, «Мыльные пузыри», перышки, сухие
листочки, лепестки цветов и т. д.).

- Картотека
Центр логопедической
помощи

материалов для автоматизации и
дифференциации звуков всех групп (слоги,
слова, словосочетания, предложения, потешки,
чистоговорки, тексты, словесные игры).

- Логопедический

звукопроизношения

альбом для обследования

- Логопедический

альбом для обследования
фонетико-фонематической системы речи

- Предметные

картинки
по
изучаемым
лексическим темам, сюжетные картинки, серии
сюжетных картинок.

- Алгоритмы,

схемы описания предметов и
объектов, мнемотаблицы для заучивания
стихотворений.

- Лото, домино по изучаемым лексическим
темам.
- Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым
темам, разнообразный счетный материал.

- Предметные

и сюжетные картинки для
автоматизации и дифференциации звуков всех
групп

- Настольно-печатные дидактические игры для
автоматизации и дифференциации звуков всех
групп.
- Настольно-печатные игры для
совершенствования грамматического
речи.

строя
144

- Раздаточный

материал и материал для
фронтальной
работы
по
формированию
навыков звукового и слогового анализа и
синтеза,
навыков
анализа
и
синтеза
предложений
(семафоры,
разноцветные
флажки, светофорчики для определения места
звука в слове, пластиковые кружки, квадраты,
прямоугольники разных цветов и т. п.)

- Настольно-печатные дидактические игры для
развития навыков звукового и слогового
анализа и синтеза («Подбери схему», «Помоги
Незнайке», «Волшебные дорожки», «Раздели и
забери», «Собери букеты» и т. п.).
- Разрезной алфавит, магнитная азбука и азбука
для коврографа.

- Слоговые таблицы.
- Карточки со словами

и знаками
составления и чтения предложений.

для

- Магнитные

геометрические
фигуры,
геометрическое лото, геометрическое домино
(для
формирования
и
активизации
математического словаря).

- Наборы

игрушек
нескольких сказок.

для

инсценирования

- Игры

и пособия для обучения грамоте и
формирования
готовности
к
школе
(«Волшебная яблоня», «Составь слова», «У кого
больше слов», «Буква потерялась», «Скоро в
школу», «Собери портфель» и т. п.).

- Плоскостные изображения предметов и
объектов для обводки по всем изучаемым
лексическим темам, трафареты, клише, печатки.
- Разрезные картинки и пазлы по всем
изучаемым темам (8—12 частей).
- Кубики с картинками по изучаемым темам
(8—12 частей).
- «Пальчиковые бассейны» с различными
наполнителями.
- Массажные
размеров.

мячики

разных

цветов

- Массажные коврики и дорожки.
- Мяч среднего размера.
- Малые мячи разных цветов (10 шт.).
- Флажки разных цветов (10 шт.).
- Игрушки-шнуровки, игрушки-застежки.
- Мозаика и схемы выкладывания узоров

нее.

- Средние и мелкие
«Lego» или «Duplo».

конструкторы

и

из

типа

- Бусы разных цветов и леска для их
нанизывания.

Медицинский кабинет

- Занимательные игрушки из разноцветных
прищепок
Изолятор с детской кроваткой, столом и
раковиной,
- кабинет медицинской сестры со столом,
стульями, холодильником для хранения проб
пищи, раковиной, ростомером и напольными
весами.

- Осмотр детей,
консультирование
родителей.

145

3.3. Распорядок дня, организация режимных моментов
Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и
разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение
суток. При построении режима дня руководствуемся основным принципом принципом соответствие возрастным психофизиологическим особенностям
детей.
При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные
особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп
деятельности и т.д.). Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка
режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его
настроение и выше активность.
В программе представлены режимы дня для каждой возрастной группы.
При организации учитываются сезонные особенности.
Режим и распорядок дня
Первый/третий период реализации АОП ДО
(с 1 недели сентября по 4 неделю мая)
Средняя разновозрастная группа комбинированной направленности

Мероприятия

Прием детей, осмотр, измерение температуры
самостоятельная детская деятельность.
Утренняя гимнастика, двигательная активность

тела,

Самостоятельная деятельность в группе
Возвращение с прогулки.
КГП с учетом особенностей развития детей с ОВЗ, подготовка
к завтраку, завтрак, дежурство.
Общий сбор, новости дня.
(утренний круг)
Самостоятельная и организованная детская деятельность,
образовательная
деятельность,
игры,
организация
двигательной активности. Индивидуальная коррекционная
работа.
Подготовка к прогулке, прогулка (самостоятельная и
организованная детская деятельность, игры, организация
двигательной активности), возращение с прогулки. *
Второй завтрак
КГП с учетом особенностей развития детей с ОВЗ, подготовка
к обеду, дежурство, обед.
Подготовка
ко
сну,
сон,
постепенный
подъем,
профилактические физкультурно-оздоровительные процедуры.
КГП с учетом особенностей развития детей с ОВЗ, подготовка
к полднику, дежурство, полдник.
Самостоятельная и организованная детская деятельность,
образовательная деятельность (2 занятия в неделю).
Общий сбор, новости дня.
(вечерний круг), культурные практики, игры.
Подготовка к прогулке, прогулка (самостоятельная и
организованная детская деятельность, игры, организация
двигательной
активности,
культурные
практики).*
Индивидуальная коррекционная работа.
Уход домой.

При t до + 9 и
скорости
ветра менее 4
м/с
07.00-8.10

При t до - 15
и
скорости
ветра
не
более 7 м/с
07.00-8.10

При t ниже 15 и скорости
ветра более 7
м/с
07.00-8.10

08:10-8:20
на участке

08:10-8:20
в группе
8:20-8:30

8:20-8:30
8:30-8:45

08:10-8:20
в группе
8:20-8:30
8:30-8:45

8:45 – 9:00 в
группе
09:00-10:30
в группе

8:45 – 9:00 в
группе
09:25-10:30
в группе

8:45 – 9:00 в
группе
09:25-10:30
в группе

10:45-12:15

10:45-12:15

10:45-12:15

10:30-11:00
12:15-12:45

10:30-11:00
12:15-12:45

10:30-11:00
12:15-12:45

12.30-15.00

12.30-15.00

12.30-15.00

15.00-15.20

15.00-15.20

15.00-15.20

15.2015.45
15:45-16:00

15.2015.45
15:45-16:00

15.2015.45
15:45-16:00

16:00-17:30

16:00-17:30

16:00-17:30

8:30-8:45

*на участке/в группе – в зависимости от погодных условий, сокращения
прогулки и вида (способа организации) культурной практики.
Старшая 2-х возрастная группа комбинированной направленности
146

Мероприятия

Прием детей, осмотр, измерение
самостоятельная детская деятельность.

температуры

тела,

Утренняя гимнастика, двигательная активность
Самостоятельная деятельность в группе
Возвращение с прогулки.
КГП с учетом особенностей развития детей с ОВЗ, подготовка
к завтраку, завтрак, дежурство.
Общий сбор, новости дня.
(утренний круг)
Самостоятельная и организованная детская деятельность,
образовательная
деятельность,
игры,
организация
двигательной активности. Индивидуальная коррекционная
работа
Подготовка к прогулке, прогулка (самостоятельная и
организованная детская деятельность, игры, организация
двигательной активности), возращение с прогулки*.
Второй завтрак
КГП с учетом особенностей развития детей с ОВЗ, подготовка
к обеду, дежурство, обед.
Подготовка
ко
сну,
сон,
постепенный
подъем,
профилактические физкультурно-оздоровительные процедуры.
КГП с учетом особенностей развития детей с ОВЗ, подготовка
к полднику, дежурство, полдник.
Самостоятельная и организованная детская деятельность,
образовательная деятельность (4 занятия в неделю).
Общий сбор, новости дня.
(вечерний круг), культурные практики, игры.
Подготовка к прогулке, прогулка (самостоятельная и
организованная детская деятельность, игры, организация
двигательной
активности,
культурные
практики).*
Индивидуальная коррекционная работа.
Уход домой.

При t до + 9 и
скорости
ветра менее 4
м/с
07.00-8.10
на участке

При t до - 15
и
скорости
ветра
не
более 7 м/с
07.00-8.10
в группе

При t ниже -15
и
скорости
ветра более 7
м/с
07.00-8.10
в группе

08:10-8:20
на участке
8:20-8:30
8:30-8:45

08:10-8:20
в группе
8:20-8:30
8:30-8:45

08:10-8:20
в группе
8:20-8:30

8:45 – 9:00 в
группе
09:00-10:45
в группе

8:45 – 9:00 в
группе
09:00-10:45
в группе

8:45 – 9:00 в
группе
09:00-10:45
в группе

10:45-12:15

10:45-12:15

10:45-12:15

10:30–11:00
12:15-12:30

10:30-11:00
12:15-12:30

10:30-11:00
12:15-12:30

12.30-15.00

12.30-15.00

12.30-15.00

15.00-15.20

15.00-15.20

15.00-15.20

15.20-15.50

15.20-15.50

15.20-15.50

15:45-16:00

15:45-16:00

15:45-16:00

16:00-17:30

16:00-17:30

16:00-17:30

8:30-8:45

*на участке/в группе – в зависимости от погодных условий, сокращения
прогулки и вида (способа организации) культурной практики.
Второй период реализации АОП ДО
(с 1 недели июня по 4 неделю августа)
Средняя разновозрастная группа комбинированной направленности

Мероприятия
Прием детей, осмотр, измерение температуры тела, самостоятельная детская деятельность.
Утренняя гимнастика, двигательная активность

Возвращение с прогулки.
КГП с учетом особенностей развития детей с ОВЗ, подготовка к завтраку, завтрак, дежурство.
Подготовка к прогулке, прогулка (самостоятельная и организованная детская деятельность,
игры, организация двигательной активности), возращение с прогулки.
Общий сбор, новости дня.
(утренний круг)
Второй завтрак
КГП с учетом особенностей развития детей с ОВЗ, подготовка к обеду, дежурство, обед.
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем, профилактические физкультурнооздоровительные процедуры.
КГП с учетом особенностей развития детей с ОВЗ, подготовка к полднику, дежурство,
полдник.
Общий сбор, новости дня (вечерний круг), культурные практики, игры.
Подготовка к прогулке, прогулка (самостоятельная и организованная детская деятельность,
игры, организация двигательной активности, культурные практики). Уход домой.

время
07.00-8.15
на участке
08:15-8:25
на участке
8:25-8:40
8:40-9:00

9:00-12:00
на участке
9:10-9:25
на участке
10:30-11:00
12:00-12:30
12.30-15.30
15.30-15.45
15:45-16:00
16:00-17:30
на участке
147

Старшая 2-х возрастная группа комбинированной направленности

Мероприятия
Прием детей, осмотр, измерение температуры тела, самостоятельная детская деятельность.
Утренняя гимнастика, двигательная активность

Возвращение с прогулки.
КГП с учетом особенностей развития детей с ОВЗ, подготовка к завтраку, завтрак, дежурство.
Подготовка к прогулке, прогулка (самостоятельная и организованная детская деятельность,
игры, организация двигательной активности), возращение с прогулки.
Общий сбор, новости дня.
(утренний круг)
Второй завтрак
КГП с учетом особенностей развития детей с ОВЗ, подготовка к обеду, дежурство, обед.
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем, профилактические физкультурнооздоровительные процедуры.
КГП с учетом особенностей развития детей с ОВЗ, подготовка к полднику, дежурство,
полдник.
Общий сбор, новости дня (вечерний круг), культурные практики, игры.
Подготовка к прогулке, прогулка (самостоятельная и организованная детская деятельность,
игры, организация двигательной активности, культурные практики).
Уход домой.

Время
07.00-8.30
на участке
08:30-8:40
на участке
8:40-8:45
8:45-9:10
9:10-12:15
на участке
9:10-9:35
на участке
10:30-11:00
12:15-12:45
12.45-15.15
15.15-15.30
15:30-15:40
15:40-17:30
на участке

За счет гибкой структуры распорядок дня позволяет обеспечить
«поточность» и плавный переход от одних режимных моментов к другим.
Контроль за выполнением режимов дня в МБДОУ осуществляют: заведующий,
старший воспитатель, старшая медицинская сестра, педагоги, родители
(законные представители).
Организация режима и распорядка пребывания детей в образовательном
учреждении в части, формируемой участниками образовательных отношений,
полностью совпадают с организацией режима пребывания детей в
образовательном учреждении обязательной части ОП ДО.

3.3.1. Особенности организации режимных моментов
Осуществляя режимные моменты, учитываются индивидуальные
особенности детей (длительность сна, темп деятельности и т. д.).
Приближенный к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада
способствует его комфорту, хорошему настроению и активности.
Прием пищи. Не следует заставлять детей есть, важно, чтобы они ели с
аппетитом. Учитывая, что дети едят с разной скоростью, следует предоставлять
им возможность принимать пищу в своем темпе.
Недопустимо заставлять ребенка сидеть за столом в ожидании еды или
после ее приема. Поев, ребенок может поблагодарить и заняться
самостоятельными играми.
Прогулка. Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их
потребности в двигательной активности, профилактики утомления прогулки
проводятся ежедневно.
Нельзя сокращать продолжительность прогулки. Важно обеспечить
достаточное пребывание детей на свежем воздухе в течение дня.
Ежедневное чтение. В режиме дня постоянное выделяется время для
ежедневного чтения детям. Детям читают не только художественную
литературу, но и познавательные книги, детские иллюстрированные
энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны и
зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на
примере литературных героев воспитывать в детях социально-нравственные
148

качества, избегая нудных и бесполезных поучений и нотаций. При этом нельзя
превращать чтение в занятие — у ребенка всегда остается выбор: слушать или
заниматься своими делами. Задача педагога — сделать процесс чтения
увлекательным и интересным для всех детей.
Дневной сон. Необходимо создавать условия для полноценного дневного
сна детей. Для этого в помещении, где спят дети, создана спокойная, тихая
обстановка, обеспечивается постоянный приток свежего воздуха. Кроме того,
быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют полноценная двигательная
активность в течение дня и спокойные тихие игры, снимающие
перевозбуждение.
Физкультурно-оздоровительная работа:
- В дошкольной организации проводится постоянная работа по
укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его
функций.
- Под руководством медицинского персонала осуществляется комплекс
закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха,
солнца, воды, с учетом состояния здоровья детей и местных условий. При
проведении закаливающих мероприятий осуществляется дифференцированный
подход к детям, учитываются их индивидуальные возможности.
- Огромное внимание обращается на выработку у детей правильной
осанки.
- В помещении обеспечивается оптимальный температурный режим,
регулярное проветривание; дети находиться в помещении в облегченной
одежде.
- Обеспечивается пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом
дня.
- Обеспечивается оптимальный двигательный режим — рациональное
сочетание различных видов занятий и форм двигательной активности, в
котором общая продолжительность двигательной активности составляет не
менее 60 % от всего времени бодрствования.
- Поощрянтся участие детей в совместных подвижных играх и физических
упражнениях на прогулке. Развивается инициативу детей в организации
самостоятельных подвижных и спортивных игр и упражнений, поощряется
самостоятельное использование детьми физкультурного и спортивно-игрового
оборудования.
- Воспитывается у детей интерес к физическим упражнениям, и интерес к
использованию физкультурного оборудования вне занятий (в свободное время).
- Ежедневно проводится со всеми детьми утренняя гимнастика.
- В процессе образовательной деятельности, требующей высокой
умственной нагрузки, и в середине времени, отведенного на непрерывную
образовательную деятельность, проводятся физкультминутки длительностью 13 минуты.
Непрерывная образовательная деятельность
Образовательные
области

Периодичность

Виды
деятельности

Средня
я группа

Старшая
группа

Подготовительна
я группа
149

Физическая
культура в группе
Физическое
развитие
Познавательное
развитие

Речевое развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Художественноэстетическое
развитие

в

2 раза в неделю

Физическая
1 раз в 1
раз
в 1 раз в неделю
культура на улице
неделю
неделю
Приобщение
к 2 раза в 2 раза в месяц
социокультурным
месяц
ценностям
Ознакомление с 1 раз в 1
раз
в 1 раз в месяц
миром природы
месяц
месяц
Формирование
1 раз в 1
раз
в 2 раза в неделю
элементарных
неделю
неделю
математических
представлений
1 раз в 1
раз
в 1 раз в неделю
Развитие речи
неделю
неделю
1 раз в 1
раз
в 3 раза в неделю
Логопедическое
неделю
неделю
1 раз в 1
раз
в 1 раз в неделю
Формирование
неделю
неделю
основ безопасности
Ежедневно в режимных моментах
Труд
Музыка
Рисование
Лепка
Аппликация
Конструктивномодульная

Коррекционноразвивающее

2 раза в 2 раза
неделю
неделю

Ручной труд

2 раза
неделю
2 раза
неделю
2 раза
месяц
2 раза
месяц
1 раз
неделю

в
в
в
в
в

1 раз в
неделю

2 раза
неделю
2 раза
неделю
2 раза
месяц
2 раза
месяц
2 раза
месяц
2 раза
месяц
1
раз
неделю

в
в

2 раза в неделю

в

2 раза в неделю
2 раза в месяц

в

2 раза в месяц

в

2 раза в месяц

в

2 раза в месяц

в

1

раз в неделю

3.4.Кадровые условия реализации АОП ДО
Реализация АОП ДО обеспечивается созданием в образовательной
организации кадровых, финансовых, материально-технических условий.
Реализация АОП ДО обеспечивается педагогическими, руководящими и
иными
работниками,
имеющими
профессиональную
подготовку,
соответствующую квалификационным требованиям, установленным в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников
образования", утвержденном приказом Министерства здравоохранения и
социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября
2010 г., регистрационный № 18638) с изменениями, внесенными приказом
Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации
от 31 мая 2011 г. № 448н (зарегистрирован Министерством юстиции
150

Российской Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный № 21240), в
профессиональных стандартах "Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)", утвержденном приказом Министерства
труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г.
№ 544н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6
декабря 2013 г., регистрационный № 30550) с изменениями, внесенными
приказами Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации
от 5 августа 2016 г. № 422н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 23 августа 2016 г., регистрационный № 43326),
"Педагог-психолог (психолог в сфере образования)", утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 24 июля
2015 г. № 514н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 18 августа 2015 г., регистрационный № 38575); "Специалист в
области воспитания", утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 10 января 2017 г. № Юн
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 26 января
2017 г., регистрационный № 45406).
Профессиональные обязанности педагогов дошкольного образования
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», глава 5, статья 48, педагогические
работники Организации обязаны:
• осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне,
обеспечивать в полном объеме реализацию АОП ДО;
• соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, следовать
требованиям профессиональной этики;
• уважать честь и достоинство воспитанников и других участников
образовательных отношений;
•
развивать
у
воспитанников
познавательную
активность,
самостоятельность, инициативу, творческие способности;
• формировать гражданскую позицию, способность к труду и жизни в
условиях современного мира, формировать культуру здорового и безопасного
образа жизни;
• применять педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое
качество образования формы, методы обучения и воспитания;
• учитывать особенности психофизического развития детей и состояние их
здоровья, взаимодействовать при необходимости с медицинскими
организациями.
Профессиональное развитие педагогических работников
Педагогические работники МБДОУ:
• систематически повышают свой профессиональный уровень;
• проходят аттестацию на соответствие занимаемой должности в порядке,
установленном законодательством об образовании (Федеральный закон от
29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», глава 5,
статья 49).
Непрерывность профессионального развития педагогических работников
обеспечивается в процессе освоения ими дополнительных профессиональных
образовательных программ в установленном объеме, не реже чем каждые 5 лет
в образовательных учреждениях, имеющих лицензию на право ведения данного
151

вида образовательной деятельности.
У педагогов сформированы профессиональные компетенции, необходимые
для успешной реализации пяти основных образовательных областей
(социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое, физическое развитие), определяющих содержание дошкольного
образования в соответствии со Стандартом. Современный педагог должен
уметь обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности в их тесной взаимосвязи.
В системе дошкольного образования созданы условия для взаимодействия
Организации, обеспечивающие возможность восполнения недостающих
кадровых ресурсов, распространения инновационного опыта других
образовательных организаций, проведения комплексных мониторинговых
исследований результатов образовательного процесса и эффективности
инноваций.
Аттестация педагогов дошкольных организаций
Аттестация педагогов Организации проводится в целях подтверждения
соответствия педагогических работников занимаемым ими должностям и по
желанию педагогических работников в целях установления квалификационной
категории. Проведение аттестации педагогических работников на соответствие
занимаемым ими должностям осуществляется один раз в 5 лет на основе
оценки профессиональной деятельности аттестационными комиссиями,
самостоятельно
формируемыми
организациями,
осуществляющими
образовательную деятельность.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной
категории педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность и находящихся в ведении федеральных органов
исполнительной власти, осуществляется аттестационными комиссиями,
формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в ведении
которых эти организации находятся, а в отношении педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность и находящихся в
ведении субъекта Российской Федерации, педагогических работников
муниципальных и частных организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, проведение данной аттестации осуществляется аттестационными
комиссиями, формируемыми уполномоченными органами государственной
власти субъектов Российской Федерации (Федеральный закон от 29.12.2012 г.
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», глава 5, статья 49).
3.5. Финансовое обеспечение АОП ДО
В объем финансового обеспечения реализации АОП ДО включаются
затраты на оплату труда педагогических работников с учетом специальных
условий получения образования обучающимися с ТНР.
3.6. Материально-техническое обеспечение АОП ДО
Материально-технические условия реализации ФАОП для обучающихся с
ТНР обеспечивают возможность достижения обучающимися в установленных
Стандартом результатов освоения основной образовательной АОП ДО
дошкольного образования.
152

АОП ДО оставляет за МБДОУ право самостоятельного подбора
разновидности необходимых средств обучения, оборудования, материалов,
исходя из особенностей реализации адаптированной основной образовательной
АОП ДО.
АОП ДО предусмотрено также использование МБДОУ обновляемых
образовательных ресурсов, в т. ч. расходных материалов, подписки на
актуализацию электронных ресурсов, техническое и мультимедийное
сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного,
музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т. ч.
информационно-телекоммуникационной сети Интернет.

МБДОУ оснащено набором оборудования для различных видов
детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и
физкультурной площадками, озелененной территорией.
В МБДОУ имеется необходимое оснащение и оборудование для
всех видов воспитательной и образовательной деятельности
обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие
образование
детей
через
игру,
общение,
познавательноисследовательскую деятельность и другие формы активности ребёнка
с участием взрослых и других детей;
- оснащение РППС, включающей средства обучения и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
содержания ОП ДО;
мебель,
техническое
оборудование,
спортивный
и
хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного,
театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
- административные помещения, методический кабинет;
- помещение, обеспечивающее охрану;
- медицинский кабинет;
- оформленная территория и оборудованные участки для
прогулки МБДОУ.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
(Краткая презентация АОП ДО для детей с ТНР)
АОП ДО разработана в соответствии со Стандартом и с учетом ФАОП ДО,
с использованием «Комплексной образовательной программы дошкольного
образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием
речи) с 3 до 7 лет» (автор Н. В. Нищева) (далее —комплексной образовательной
программы).
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО, ее объем
составляет не менее 60% от общего объема.

153

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет
не более 40% и ориентирована:
- на удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся
с нарушением ТНР;
- на специфику (национальных, социокультурных и иных условий, в т.ч.
региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность);
- на сложившиеся традиции ДОО.
В основе АОП ДО лежит психолингвистический подход к речевой
деятельности
как
к
многокомпонентной
структуре,
включающей
семантический,
синтаксический,
лексический,
морфологический
и
фонетический компоненты, предполагающей интенсивный и экстенсивный
пути развития и формирование «чувства языка».
АОП ДО предусматривается разностороннее развитие детей, коррекция
недостатков в их речевом развитии, а также профилактика вторичных
нарушений, развитие личности, мотивации и способностей детей в различных
видах деятельности.
АОП ДО для обучающихся с ТНР включает следующие образовательные
области:
1. Социально-коммуникативное развитие;
2. Познавательное развитие;
3. Речевое развитие;
4. Художественно-эстетическое развитие;
5. Физическое развитие.
АОП ДО определяет базовое содержание образовательных областей с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в различных
видах деятельности, таких как:
1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим
работником и другими детьми).
4. Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного
и социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также
такими видами активности ребенка, как:
- восприятие художественной литературы и фольклора;
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на
улице);
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,
бумагу, природный и иной материал;
- изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских
музыкальных инструментах);
- двигательная (овладение основными движениями) форма активности
ребенка.
В соответствии со Стандартом АОП ДО построена на следующих
принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека.
154

3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников МБДОУ) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических
работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений.
6. Сотрудничество МБДОУ с семьей.
7. Возрастная адекватность образования.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования,
охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие
и образование обучающихся;
2.
Индивидуализация
образовательных
программ
дошкольного
образования обучающихся с ТНР;
3. Развивающее вариативное образование;
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных
областей;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей АОП ДОУ.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР.
Основной целью работы с родителями (законными представителями)
является обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей
(законных представителей) в образовательный процесс для формирования у них
компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
- выработка у педагогических работников уважительного отношения к
традициям семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности
родительского права в вопросах воспитания ребенка;
- вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательнообразовательный процесс;
- внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям
(законным представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
создание
активной
информационно-развивающей
среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском
коллективе;
- повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и
обучения обучающихся.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной
организации, включает следующие направления:
- аналитическое;
- коммуникативно-деятельностное;
- информационное.
Реализация АОП ДО обеспечивается созданием в образовательной
организации кадровых, финансовых, материально-технических условий.
Реализация АОП ДО обеспечивается педагогическими, руководящими и
иными
работниками,
имеющими
профессиональную
подготовку,
соответствующую квалификационным требованиям.
155

156

ПРИЛОЖЕНИЕ

Дата

Месяц

Календарный план воспитательной работы с учетом особенностей традиционных событий, праздников,
мероприятий

Сентябрь

Направления
воспитания*

1

День знаний

3

27

День окончания Второй мировой войны;
ПатН
День солидарности в борьбе с терроризмом
ПозН
Международный
день
распространения ПозН, ДНН
грамотности
ПатН
День воспитателя и всех дошкольных
ЭН
работников.
СН
День кубанской семьи
ПатН, ФОН

22

День станицы

1

Международный день пожилых людей;

4

Международный день музыки
День защиты животных

5

День учителя

8

Октябрь

Памятные даты/праздники, события

20

ПозН, СН, ЭН

ПатН, ЭН
ПозН
ДНН
СН
ЭН
ПозН, СН
ПозН,

СН, ТН

Воспитательные события МБДОУ детский
сад №8
Праздник «1 сентября – День знаний»
Беседа «Нам нужен мир всегда»

Возраст
Все возрастные
группы
5-7 лет

Игра «Всем желаем научиться, с грамотностью
подружиться»
Музыкальная открытка: «От всей души»

3-7 лет

Спортивный досуг «Папа, мама, я – кубанская
семья»
Музыкально-познавательная программа «В
стихах и песнях славим мы станицу!»

5-7 лет

_ Беседа «Я с бабушкой своей всегда дружу»
-изготовление открыток и сувениров для
бабушек и дедушек
Музыкальная викторина
Беседа «Мой любимый питомец»
Экологическое развлечение «Мы Эколята дошколята» (посвящение в Эколята)
Беседа «О школе и учителях».
Познавательный час «Правила дорожные,
соблюдать положено

5-7 лет

Все
возрастные
группы
3-5 лет
3-7 лет
5-7 лет
3-7 лет
5-6 лет
5-7 лет
3-7 лет

157

по
гра
фи
ку
3

Ноябрь

ЭН
ФОН

Развлечение «Осень, осень в гости просим»
Выставка детского совместно с родителями
творчества «Что нам осень подарила»

Все
возрастные
группы

День отца в России

ПатН, ЭН
ДНН, СН

Фотовыставка «Папа, папочка, папуля»
Онлайн-поздравление

18

Праздник Кубанских казачьих войск
День народного единства

Тематическое развлечение «Посвящение в
казачата»
Развлечение «Кругом Россия-родной край»

5-6 лет

4
8

День памяти погибших при исполнении
служебных обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России
День матери в России

ПатН,ДНН
ПозН
ПатН, СН
ДНН
ПатН

Тематическая беседа «Наши герои»

5-7 лет

ПатН
ЭН
СН
ПатН
ПатН, ЭН

Выставка детского творчества «Подарок Все возрастные
маме»
группы;
Праздник с элементами кубанского фольклора
3-7 лет
«Цените матерей своих!»
- Беседа «Государственные символы России».
4-7 лет
-Музыкально-спортивный праздник «Наши
5-7 лет
Родина - Россия».
Экскурсия к памятнику неизвестного солдата
5-7 лет
Тематическая беседа «Герой, чье имя
неизвестно»
Беседы «Доброта и толерантность», «Люди так Все возрастные
не делятся…»
группы;
Выставка детских рисунков «Мы разные, но
3-7 лет
мы вместе»
«День добрых дел» — оказание помощи
6-7 лет
малышам в одевании, раздевании.
Выставка детских рисунков «Я художник»
Все возрастные
Тематические беседы
группы;
Тематическая беседа
3-5 лет
Возложение цветов к обелискам
5-7 лет

воскр

Декабрь

Осень золотая

4
воскр

30

День Государственного герба РФ

3

День неизвестного солдата

3

Международный день инвалидов

ПатН, СН,
ДНН
ЭН

5

День добровольца (волонтера) в России

8

Международный день художника

ПатН, СН
ДНН, ПозН
ЭН, ПозН

9

День Героев Отечества

ПатН
ДНН

ПатН, СН
ДНН

Все возрастные
группы

4-7 лет

158

Январь
Февраль
Март

12

День Конституции Российской Федерации

ПатН

31

Новый год

ЭН

Просмотр презентации на тему: «Главная
6-7 лет
книга России»
Праздничные
утренники
«Сказочный Все возрастные
карнавал»
группы;
Выставка детского творчества «Зимушка
3-7 лет
хрустальная»

13

Колядки

ЭН

Развлечение «Прощание с новогодней елочкой»

13

Рождество

27

День снятия блокады Ленинграда

ПатН,
ДНН

Музыкально-игровая
«Рождественские посиделки»
Акция «Свеча в окне»;
Акция «Блокадный хлеб»

27

День
освобождения
Красной
армией
крупнейшего «лагеря смерти» АушвицБиркенау (Освенцима) - День памяти жертв
Холокоста

ПатН,
ДНН

Беседа с показом презентации
Минута молчания

5-7 лет
5-7 лет

5

День освобождения Каневского района от
немецко-фашистских захватчиков

ПатН,
ДНН

3-7 лет

8

День российской науки

15

День памяти о россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами Отечества

ПатН,
ПозН
ПатН,
ДНН,
СН

Урок
мужества
«День
освобождения
Каневского района от немецко-фашистских
захватчиков»
Тематический день «День российской науки»
(проведение различных опытов)
Урок мужества «День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг за пределами
Отечества»

21

Международный день родного языка

ПатН,
ПозН

Тематический день «Международный день
родного языка»

6-7 лет

23

День защитника Отечества

8

Международный женский день

ДНН, ПатН

ПатН
ФОН, ПозН,
ТН, СН
СН,
ДНН,
ЭН

программа

1,5-4 лет
5-7 лет
5-7 лет

3-7 лет
5-6 лет

Музыкально-спортивный
праздник
«День
3-7 лет
защитника Отечества»
5-7 лет
Творческая выставка «Военная техника
своими руками»
Праздник «Поздравляем наших мам!»
Все возрастные
- Выставка детских рисунков «Очень-очень я
группы
люблю маму милую мою».
159

Май
Июнь

27

Всемирный день театра

ЭН, ПозН

11

Масленица

1

День птиц

12

День космонавтики

20

День Земли

26

День реабилитации казачества

1

Праздник Весны и Труда

9

День Победы

19

День детских
России

24

День славянской письменности и культуры

ПатН
ПозН

1

День защиты детей

ФОН

6

День русского языка

ПатН
ПозН

ПатН,
ФОН
ЭН, СН
СН, ПозН,
ПатН, ЭН
ЭН,
ПозН
ПатН, ЭН
ДНН
ТН, СН
ПатН
СН, ЭН
ДНН
общественных

организаций

ПатН, СН
ПозН

«В гости к малышам» (показ театральной
постановки для младшего возраста.)
Развлечение «Широкая Масленица»

6-7 лет
3-7 лет

Развлечение «День птиц»
Акция «Накорми птиц»

Все
возрастные
группы
Спортивно-развлекательное мероприятие «Мы
5-7 лет,
космонавты»
Все возрастные
Выставка
детского
творчества
«На
группы
космических просторах»
Выставка плакатов «Сбережем планету»;
Все
возрастные
Викторина «Знатоки природы»
группы,
6-7 лет
Музыкально-театрализованная
программа
5-7 лет
«Мы с тобой - казаки»
Детский субботник по уборке своего участка
Все
«Чистота=красота»
возрастные
группы
Онлайн-акция «Бессмертный полк»
Все
Выставка детского творчества «Спасибо возрастные
деду за Победу!»;
группы,
Праздник «Победа в сердце каждого из нас»
4-7 лет
Акция «Бессмертный полк»
Тематическая беседа «Путешествие в страну
5-7 лет
Пионерия».
Тематическая беседа «Откуда пошла азбука»
3-7
Конкурс
букв-поделок
«Кириллица»
и
6-7 лет
«Глаголица».
Праздничное мероприятие «Солнечное лето Все возрастные
для всей планеты»
группы
Тематический день
5-7 лет
- «День открытых дверей»
3 – 7 лет

160

Июль

12

День России

22

День памяти и скорби

21

Троица

8

День семьи, любви и верности.

8

Август

12

День памяти Петра и Февронии
День физкультурника

ПатН
ПозН
ФОН
ПатН, ПозН,
ДНН
ПатН,
ПозН,ЭН
ПатН, СН
ДНН
ПатН, СН
ДНН
ФОН

День Государственного флага РФ

ПатН, СН
ФОН

22

День российского кино

27

«Преображение Господне»

ПатН, ЭН
ПозН
СН, ПатН
ДНН

Беседы о символах Российского государства
Праздник «День России»
Тематическая беседа
Возложение цветов к мемориалу
Праздник Святой троицы

5-7 лет
Все возрастные
группы
5-7 лет
5-7 лет

Праздник «День семьи, любви и верности»
Все возрастные
Акция «Символ праздника - ромашка»
группы
Просмотр презентации «Петр и Феврония
5-7 лет
Муромские»
Спортивное развлечение «В здоровом теле 3-7 лет
здоровый дух»
Акция «Триколор РФ»
4-7 лет
Спортивно-развлекательное
мероприятие Все возрастные
«День Государственного флага РФ»
группы
Тематический день «Фильм, фильм, фильм …»
6-7 лет
Развлечение «Яблочный спас – дары урожая»

Все
возрастные
группы

*ПатН – патриотическое направление
ДНН – духовно-нравственное направление
ЭН – эстетическое направление
ТН – трудовое направление
ПозН – познавательное направление
СН – социальное направление
ФОН – физическое и оздоровительное направление

161